协作式教学在班本活动中的应用与作用

1、    协作式教学在班本活动中的应用与作用    侯丽悦协作式的教与学在班本活动中具有一定的体现也有其促进活动发展的作用。本园的部分活动正逐渐从传统的以老师预设、老师为主导的形式过渡为老师与幼儿合作、以幼儿兴趣特点等为基础的班本活动形式。疫情后开学时，家长不进园导致部分幼儿找不到自己的班级，由此组织的大三班“巧手绘新家地图探秘之旅”活动是幼儿园的一个典型班本活动案例。协作式教学班本活动设立的基础与实施的长效推进器（一）协作式教学推进活动主题与目标的确立班本活动创设的根本目的是让幼儿与老师通过学习获得一定的发展。活动中学习的主体是幼儿和老师，幼儿与老师的多

2、向学习是班本活动设立的根本目的，是活动建构的结构性基础。班本活动是建立在班级老师和一定数量幼儿基础上的活动，具有集体性的特点。老师根据幼儿的特点，选择幼儿感兴趣的素材，引导幼儿与幼儿之间产生无意识协作学习。（二）协作式教学助力活动有效实施1.师幼协作，共同成长。师幼协作在班本活动中体现在两个方面：一方面是老师引导幼儿朝着动态的活动目标前进，另一个方面是老师与幼儿协作成长、学习。案例：我们搬新家了，幼儿园这么大，怎么记得住？第一次的参观活动，幼儿对新幼儿园的环境有了初步的认识，回到教室后好几个小朋友提出幼儿园太大了，已经忘记滑滑梯在幼儿园里的什么位置了？我为难地说：“是啊幼儿园这么大，我们怎么能

3、记得下来呢？”幼儿听了后，有的说拿相机把幼儿园拍下来，有的说用相机拍看不到幼儿园的每个角落，应该用航拍器拍，能看得更清楚本案例中老师在活动中提出了关键问题，引起了幼儿的讨论。幼儿丰富的创造力和想象力是值得老师学习的。开展优秀的班本活动需要老师学习优秀的教育教学方法以及根据活动不断吸收与活动主题相关的知识。老师与幼儿一同讨论总结，本质上也是协作学习的过程。2.幼幼协作是活动的核心。班本活动中的幼幼协作并非只是幼儿参与的协作，而是在老师引导下体现的以幼儿为主体的幼儿间的协作，幼儿围绕主题进行交流和讨论，协作完成目标。案例：设计图纸之绘制草图参观了新幼儿园后，康康提出幼儿园好大，我记不住，我可以和朋

4、友一起画地图吗？朱朱说：“我最想画大班的地图，这里我最熟悉！”唐唐说：“幼儿园里有小班、中班、大班，我们可以每人画一个。”西西说：“我们上次六一看动画片用的是投票的方式，我觉得这个也可以用投票的方式。”最终幼儿根据一楼、二楼、三楼、四楼以及外部环境自由选择分组，每组选出一名小组长负责绘制整体构造的草图。本案例中幼儿讨论应该如何绘制地图、从哪方面入手等问题，提出了自己在活动中的需求、对问题的建议。幼儿与幼儿之间的協作不仅促进了活动的顺利开展，还促进了幼儿自身的发展。协作式反思班本活动拓展的有力保障（一）协作式反思与班本活动拓展、开发协作式反思体现在老师引导幼儿进行现阶段活动内容的反思，以期让幼儿

5、获得一定的经验。老师从幼儿的话语、动作中获得幼儿对现有活动的认知、情感状况等反馈，进而反思活动计划的适宜性，对活动进行拓展、终止或开始另外主题的活动。案例：从这个地图上看，你怎么知道这里是大班？经过两个星期绘制地图的活动，幼儿园的地图已经完成，但还没有将地图应用到实际问题中，为了让更多的幼儿学会使用地图，我故意大声地说：“地图怎么好像少了一张啊？我们大班的地图呢？”这一问引起了全班幼儿的关注，都过来翻动地图：“老师，不是在这里吗？”，我问：“你是怎么知道的。”有个幼儿回答：“你看这是万能工匠，这是攀岩墙，所以是大班的地图呀。”接着我又提出“我怎么记得一楼大厅也是万能工匠呢？”幼儿回答说：“老师你记错啦！不信你去看看！”我回答：“好啊，那我们带着地图去看看你们画的对不对！”在案例中老师通过第一个关键问题的提问了解幼儿现阶段对相关内容的认知水平，通过第二个关键问题引导幼儿关注地图与实际的联系。老师获取幼儿认知水平的信息后对现有活动进行反思，并结合之前预设的内容作出下一阶段活动方式的安排，引导幼儿通过实际参观验证地图。（二）协作式反思与老师的能力提升老师在活动中处于主要引导位置，在活动的开始、活动的过程中以及活动结束后都能从与幼儿、与