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文档简介

1、獨立研究英國私立伯莎小學 在2002年英國艾瑟克斯大學教育學院（University of Essex School of Education）的大衛雷諾David Reynolds教授和海倫漢布利Helen Hambly教授，及雪菲爾大學（University of Sheffield）心理系的羅德尼可森Rod Nicholson教授共同主持一項獨立對照實驗，以英國私立伯莎小學的小學生為對象，將有學習障礙的兒童分成兩組，其中一組接受杜耳計畫（實驗組），另一組不接受任何計畫或治療（對照組），實驗組連續作杜耳運動六週，每天兩次。以本運動計畫對小學生進行的獨立測試顯示驚人的結果： 閱讀能力比過去一

2、年進步三倍 理解能力比過去一年進步將近五倍 寫字能力比過去一年進步十七倍在經過了12個月的杜耳運動計畫之後，發現有許多學童在很多方面都獲得極大的改善，例如： 自我評價 運動能力 專注力在完成12個月的杜耳運動計畫之後，發現76%的學童有以下的進步：這個圖表首先顯示受試學童閱讀能力的進步，從2000-2001學年接受研究測試之前（紅色），然後在2001-2002學年接受測試的第一年內（淺綠色）有了很大的改進，最後在結束了杜耳計畫以後接下來的2002-2003學年間（深綠色）仍持續地在進步。紅色虛線表示未接受杜耳計畫的情形，其閱讀能力在研究結束時會比接受者落後兩年，藍色虛線表示一般沒有閱讀障礙兒童

3、的閱讀能力。您是否注意到深綠色實線在最後和藍色虛線交叉，這表示接受杜耳計畫的那一組兒童追上了他們年齡應有的閱讀水準，不再有閱讀能力延遲的問題。這個圖表顯示受試學童注意力的情形，在研究計畫開始前先以DSMIV診斷系統（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）評量他們的注意力，大部份的專家學者都使用這套系統來評量注意力缺陷及過動的程度。我們發現在進行研究計畫前，有50%的受試學童呈現注意缺陷及過動的情形，在計畫結束一年以後降到了0%。此項研究的結果不僅是學童變得守規矩，更重要的是在教室內集中注意力的能力增加了，因此能夠對老師的授課有反應，而且學得更快。以下的圖表顯示十分驚人的成果閱讀獲得300%的改進理解力獲得500%的改進書寫能力獲得1700%的改進自我評價及各方面都改善了在實驗計畫進行中

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