全身反应法的实施困境与应对策略

1、    全身反应法的实施困境与应对策略    张宏炜摘要：虽然全身反应法目前是小学英语教学中一种常见的教学方法，但是教师在利用其开展教学时，依然会遇到教学准备和教学实施上的困境，导致教学成效不高。基于此，提出突破教学准备困境和教学实施困境的策略。关键词：全身反应法 教学准备 语言理解 课堂管理：g623.3  ：a  ：10095349（2019）18018403英语作为一种通用语言在国际交流上扮演着重要的角色。在我国基础教育阶段，小学三年级就开设英语课程，但教学效果并不理想。为此，我国诸多学者针对英语教学方法进开展了深入的研究。全身

2、反应法又叫tpr（total physical response）教学法，它是美国语言学家james asher针对英语初学者，于20世纪60年代提出来的，20世纪90年代，全身反应法引起了我国学者的关注。起初，我国学者主要对全身反应法能否推广到英语教学中展开讨论。21世纪以来，不同课程的教法研究越来越多，针对全身反应法在英语教学中的应用的研究也取得了一些成效，但其在具体应用方面，仍存在很多困难。一、教学准备的困境及其突破全身反应法是建立在目标语言的基础上，教师通过对目标语言的描述与演示，使学生作出相应动作并理解目标语言，从而达到教学目标的一种教学法。教师在运用全身反应法教学时，教学方式、目标

3、语言的输入选择等都是自己决定的，学生的任务主要是在听的基础上表演、模仿目标语言，对教学影响力比较小，教师是影响教学质量的决定性因素。但是，由于全身反应法的自身特点，教师在利用全身反应法教学时，无论是在教学准备阶段，还是在教学过程及课堂管理中都会存在很多问题。（一）全身反应教学准备中的困境教学准备是保证课堂教学顺利进行的重要支撑点，没有充分的教学准备，课堂教学的效率和质量就会大打折扣。由于全身反应法的适用范围限制，要求教师精心做好筛选目标语言和语言情境的教学准备。1.输入目标语言的准备输入目标语言是全身反应法的起始阶段，它在一定程度上决定着教师能否利用全身反应法进行有效教学。利用全身反应法教学对

4、语言的输入有着严格的要求。首先，输入的内容必须是可理解的，通常遵循i+1模式（“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识水平与下一阶段的差距）。1输入难度较大或低于学生实际语言知识的目标语言，在实际教学中效果往往会适得其反。其次，输入的目标语言要遵循先易后难、先简单后复杂的原则。最后，输入应该是可操作的。这里的可操作有两层含义：一是全身反应教学法是基于教师肢体语言、实物、动画等形式向学生描述目标语言，并不适用于抽象的事物，所以输入的目标语言在课堂上能够以实物或者动画等形式展现。二是语言教学的最终目标是学生能够运用目标语言，因此输入的目标语言在生活中要有实用性。2.设计语言

5、情境的准备语言情境的设计是检验学生对目标语言的运用程度。首先，设计的语言情境要贴近学生的实际生活，让学生真实感受到学习目标语言的实用性。其次，设计的语言情境要与学生的兴趣相关联。兴趣是学生学习的最大动力，它能够调动学生参与课堂活动的积极性。最后，设计的语言情境能够使语法和词汇有机融合在一起。在实际的教学中，教师很难把握学生的实际语言知识水平，教师设计的语言情境很难满足学生和教学目标的需求，这就造成了教师在教学准备阶段的困难。（二）教学准备困境的突破策略1.打破局限抽象名词具体化全身反应法对输入语言的要求给教师的输入准备工作带来了很多限制;因此，教师要勇于尝试，敢于突破。在英语教学中，抽象名词主

6、要表示为状态、品质、情感等没有实物的名词。由于学生处于初等教育阶段，所以教师应适当运用抽象名词具体化进行教学，抽象名词的具体化不仅在一定程度上弥补了利用全身反应法对英语语法教学的忽视，而且扩大了全身反应教学法的适用范围。比如：教师在讲抽象名词beauty时，在其前面加a成为a beauty表示一个美丽的人或物，教师可以用卡片或动画等形式来表示一个美丽的人或物，并根据这个短语造句，用于实际的语言情境。2.了解学生观察学生行为和特征语言情境的设计不仅能够检验学生掌握目标语言的程度，而且还能增加学生实践的机会。设计语言情境是为教学应用做准备的，所以设计语言情境要遵循学生学习英语的特点和特征，不能仅仅

7、是为了吸引学生的注意而形同虚设。为了更好地设计语言情境，一方面教师要花更多的时间来了解学生，发现学生的兴趣，同时教师在课堂上要多关注学生的学习行为，在课下多与学生沟通了解学生的性格特点，在校外多观察儿童的交际行为;另一方面，教师要灵活运用多媒体教学。多媒体的运用能够为教师设计情景提供更多的方便，不仅能够节省时间，而且还能更形象地向学生展示目标语言的应用。因此，教师要灵活运用多媒体教学。二、教学实施的困境及其突破教学实施是把教师准备工作转化为教学实践的过程。教师在这一阶段主要是运用肢体语言、实物教学等形式对目标语言进行描述和演示，学生在听的基础上模仿教师的动作并理解和运用目标语言，教师面临的主要

8、问题是不能有效判断学生是否理解目标语言，不能有效过渡到语言运用阶段。（一）全身反应教学实施中的困境1.動作回应不能完全作为检验学生理解的标准全身反应法的创始人asher认为学习英语可以完全像儿童学习母语那样，但是越来越多的语言学家研究发现情况并非如此。第二语言的学习是从领会语言、随意掌握语言开始到自发的言语结束的过程，它与母语的学习过程相反。母语是一个从自发、模仿地使用语言开始，到自觉地领会语言、随意掌握语言结束。也就是说，理解在儿童学习第二语言的过程中起着重要的作用。2然而，大多数教师在利用全身反应法教学时并不能有效把握学生对目标语言的理解程度，教师往往会把学生回应动作的速度当作判断学生是否

9、理解目标语言的标准，这种判断方式是不准确的，学生的动作回应速度可能是学生对教师动作的简单机械模仿，它受学生短时记忆能力等因素的影响。2.教师不能有效地过渡到语言运用阶段语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中构建意义的一种主动、积极的过程。3在利用全身反应法教学时，由于学生听觉能力和模仿能力等因素的不同，学生吸收、内化语言知识的程度也会有所差异，这些因素会形成一个“知识过滤器”，对教师输入的目标语言进行过滤，被过滤出去的知识是学生能够理解的知识，残留在“过滤器”中的是学生未能吸收、内化的知识，这些未被吸收的知识将会再次循环到老师通过肢体语言等形式呈现给学生的过程，直至学生理解为止。

10、在教学过程中，我们要确保每一个学生不掉队。但是，教师无法在有限的教学时间内检验全部学生对目标语言的理解程度。全身反应法提倡理解先于表达，它不强迫学生在没有准备好的状态下开口说话，所以在学生未开口表达之前教师无法保证每一位同学都能够理解目标语言并有效地过渡到运用目标语言阶段。（二）教学实施困境的突破策略1.动作回应是参照，语言输出是标准英语是由听、说、读、写、译五个部分组成的，而全身反应法教学主要培养的是学生的听说能力，在利用该教学法教学时，听说之间还有一个做的过程。在实际生活当中，由于中西方文化存在差异，一个动作代表的含义可能不同，如果仅仅会做动作来表达自己的意思，别人可能会不理解。按照动作回

11、应速度来判断学生是否理解目标语言具有一定的模糊性，教师要更多地依靠学生的语言输出来判断学生理解目标语言的程度。因此，教师要合理安排课堂教学时间，把更多的教学时间留给学生，同时鼓励学生多说，包容学生练习中的错误，从练习中判断学生的理解程度。2.课堂时间要把握，课余时间要利用教师不能有效过渡到语言运用阶段，一方面是由于不能判断学生的理解程度是否达到运用阶段，另一方面是由于课堂教学时间是有限的，在有限的时间给学生提供语言情境，运用目标语言是困难的。为了更有效地过渡到语言运用阶段，教师可以根据学生的动作回应速度不同进行分组。把握好课堂教学时间，重点为理解程度低的学生当堂构建语言情境，帮助学生更好地运用

12、目标语言。对于理解程度好的学生，教师可以利用课余时间与学生沟通来检验学生的理解程度，这样不仅能拉近师生之间的关系，还能检验教学效果。三、教学管理的困境及其突破在课堂教学中，教师不仅要完成教学的任务，而且还要管理课堂，保证教学活动的顺利进行。全身反应教学法要求教师为学生提供多种多样的活动，营造轻松、愉快的学习环境，使学生没有压力地达到学会英语的目的;它最大的优势在于符合学生的心理特点，能够吸引学生的注意力，让学生在玩中学，但利于学生学习的同时增加了教师对课堂管理的难度。（一）全身反应教学实施中的教学管理困境1.课堂环境管理目前，我国中小学大多数采用大班教学模式，传统教室桌椅分布格局不仅有碍于课堂

13、活动的实施，而且限制了学生课堂活动的参与度。该教学法是通过游戏、比赛、故事、绘画等形式来教学的。基于教学形式的多样性，教师需要根据课堂活动的形式和课堂内容合理利用教室空间，安排教室桌椅分布。在实际教学中，由于每个儿童的活动范围和活动程度不同，教師很难把握对教室空间的分布。2.课堂纪律管理全身反应法摆脱了课堂教学规则的束缚，给学生提供一种自由的学习环境。在课堂活动过程中，学生由于游戏、表演等活动方式会显得很兴奋，如果教师没有很好的控制手段，课堂活动就会进入无序状态;但是如果教师控制过度，又易打消学生学习的兴趣，就会出现“到底要不要使用课堂管理手段”和“如果要，又该如何把握控制手段的强度”等问题。

14、所以全身反应法对教师的管理能力和经验有很高的要求。（二）教学管理困境的突破策略1.课外教学和课堂教学相结合运用全身反应法教学所运用的教学活动及教学活动的范围具有多样性，面对这些多变的因素，教师教学场所不能仅仅局限于教室中。目前，学生走出教室学习的机会少之又少。低年级学生由于学习持久性比较短，室外教学不仅在短时间内能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，而且能够给学生提供一种轻松、愉快的教学环境。因此教师要多给学生走出教室学习的机会。2.“软”管理和“硬”管理相结合全身反应法教学活动的多样性要求教师管理具有灵活性。根据教学活动的形式和范围，教师要有效调节教学管理方法。由于低年级的学生天性活泼好动

15、，在教学活动中不易控制，教师要实行一种“硬”管理，这种管理主要体现在：制定严格的活动规则，对违反规则的学生给予相应惩罚，确保课堂活动的有序进行。同时，为了使学生更好地参与课堂活动，教师要实行一种“软”管理。这种管理主要体现在：在严格的教学管理规则下，教师设置奖励制度来激发学生参与，积极融入教学活动之中，和学生共同维护活动秩序。四、结语使用全身反应法教学，可以有效提高儿童学习英语的兴趣，帮助儿童更好地学习英语。该教学法要求教师要做好充分的教学准备，对教师的语言学和儿童心理学基础知识的掌握、教师设计、组织课堂活动和课堂管理能力提出了极高的要求和考验。因此，教师在教学中要勇于创新，打破全身反应教学法本身固有的局限性，合理运用教学工具组织教学活动和管理课堂纪律。同时，任何一种