课堂教学中的个别化指导

1、课堂教学中的个别化指导一、课题研究的背景及意义随着我国九年制义务教育的普及和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教育界的重视。如何在大班教学下兼顾学生个别差异，逐渐成为教育教学中迫切需要解决的重大 课题。1、个别化指导教学有助于学生个性发展因材施教是自古以来教育上非常重要的教育理念。至圣先师孔子 主张教师教导学生要依据个别差异施教。论语雍也篇说：中人以上， 可以语上也；中人以下，不可以语上也。阳货篇也说：唯上知与下 愚不移。此外，孔子对于弟子问仁、问孝皆依其资质、性向、能力、 程度及个性分别施教，更道尽因材施教的真义。在十七、十八世纪，社会进入工业化时代，工业化对人才

2、大量需 求以及生产方式的改变引起教育领域的革命。十七世纪捷克著名教育 家夸美纽斯首先创立了班级授课制，引发了教育领域一场划时代的革 命。班级授课制的最大特点就是按年龄分班，缩小了同班学生在年龄上的个体差异范,提高了教学效率。但由于班级教学立足点是学生的共性，目标是全班的平均水平，所有它不能适应学生个别差异，不 利于学生个性及创造性的发展。十九世纪末、二十世纪初，西方现代 教育学派针对班级教学难以适应学生个别差异这个难题，积极提倡并 大力推进个别化教学，从而在世界范围进行了广泛而持久的革新实践。受中国国情的影响，目前在学校教学过程中主要采用的仍是班级 授课制。为了在班级授课制的前提下使教学适合学

3、生的学习，实现学 生个性发展，于是有了 “从差异出发消灭差异”的分层教学，从“差 异出发扩大差异”的异步教学等个别化教学模式。时至今日，个别化 教学形式越来越多，使用范围也越来越广泛。2、个性化教学案例研究是教师提高自身素养的重要途径近两三年来，个性化教学案例研究已引起教育理论和实践界越来 越多的关注。案例研究促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点、 难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，在 对自己教学工作的梳理过程中，头脑中印象的常常是自己感到困惑不 解的事实材料，这样一个梳理过程会强化对自己教学能力的认识，把 问题集中在一些根本性问题上，同时也帮助自己认识在处理这些问题

4、 上所具有的学识和不足。如果在教学过程中养成积累的习惯，那么随 着案例材料的增多，就会逐渐发现自身工作中的难点在哪里？并且把 案例研究渗透在教学过程的始终，从而提高自身的反思能力，促进自 身专业的发展、促使自身向专业化水平发展。我们试图通过课堂个别化教学策略的案例研究，积累一个个具有 个性的、典型的案例，丰富个别化教学的策略，使我们的教学适合学 生的学习。同时，提升教师的专业素养，使师生的生命在课堂中得到 更好的发展，为教学活动添加活力。二、在课堂教学中进行个别化指导的方法进入21世纪以来，随着社会对培养人的个性和创造力的日益重 视，以及现代化教学手段提供的可能，实现个别化教学的呼声更加 强烈

5、，有关如何实现个别化教学的教学方法研究也越来越多。下面就 在这些研究的基础上，结合实际教学工作经验，对实现个别化教学 的两种教学方法作一粗浅的探讨。1、“发现一一探究”法。这是一种通过创设情境和提出问题，引 导学生根据自己的兴趣独立进行学习和探索的方法。“发现一探究” 法的思想源于法国启蒙思想家卢梭、美国实用主义教育家杜威和结构 主义教育家布鲁纳。他们都主张教师给学生讲的要尽量少些，要引导 其自己去发现、探索。这种方法的特点在于不是由教师通过讲解、演 示将知识直接传授给学生，而是由教师设计适当的问题或比较巧妙 的教学安排，让学生在旧知识和新知识之间架起一座桥梁，并自己 过桥，使他们发现以前从未

6、认识的各概念之间的类似性、差异性，探 究事物发展的内在规律性。这种方法的一般教学步骤是创设情境。 目的在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，引起学生内在的学习 欲望。提出问题。结合情境提出问题，以激起学生的探究要求，明 确发现、探究的方向。独立探索。让学生独立地选用学过的旧知识 解决遇到的新问题，以培养学生的灵活性、创造性，获取新知识。 讨论验证。引导学生证实结论，并对提出的假设和答案进行修改、补 充。巩固练习。目的是将已获得的知识应用于实践，使知识得到深 化、巩固。2、程序教学法。这是一种通过教学机器和程序教材，在教师的 组织引导下，由学生根据自己特点独立完成学习任务的教学方法。程 序教学虽然源于美国普莱西设计的自动教学机和斯金纳的操作条件 反射理论，但它在年代的流行却得益于现代计算机技术的发展