自主学习存在的问题

1、.自主学习存在的问题新课程标准指出： 自主学习、 合作学习是学生学习的重要方式之一， 然而中小学阶段的自主学习存在许多问题。1. 教材：自主选课流于形式开发校本课程， 让学生自主选课， 这一基本理念是从充分发挥学生的主体作用、重视学生学习的个体差异、关爱和尊重学生、确保学生能根据自身实际、顺利完成学业这一良好愿望出发的，既合乎情理，又符合教育规律。但是，在应试教育仍旧猖獗的今天， 学生自主选课如同白日做梦，分层教学、 因材施教也流于形式。无论班额大小，仍然是“同听共讲”、“齐头并进”，考核评价也是一个尺码“一刀切”。没有选择，谈不上自主，完善自主学习条件，应建立一体化的选课、学习、管理、考试平

2、台。2教师：抱久了不敢松手学生自主学习和国家实现民主一样，口号喊得响， 现实无改观。 由于受传统的教学观念和应试教育的影响，教师习惯于“满堂灌”，偏爱把知识嚼碎了喂到学生嘴里，担心自主学习会影响教学任务的完成。许多教师以教材挖掘得深透为能事，热衷于带领学生“钻地洞”。其实，课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生还会产生思维惰性，任你教师的“钻头”振山响，学生只当“耳旁风”。新生代学生堪称“抱大的一代”，而教师接受的又完全是“他主教育”，让一位习惯于做保姆工作的教师，一夜之间变成“甩手掌柜”，其难度可想而知。3学生：喂大了不会找食龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子

3、会打洞。“血统论”思想虽然不受欢迎，但遗传基因的影响是不容忽视的。学生在长期的说教灌输下，习惯于听从与接受， 缺乏问题意识和自主精神。师道尊严也倾向于压制另类学生的独特见解和个性主张，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。久而久之，学生不愿动脑筋，只是被动地听课， 不会主动地学习。 甚至还有不少学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习， 只要学习成绩好就行了， 学习能力的培养无关紧要。 这就像一群鸟，关在笼里喂久了，突然让它们飞向大自然，自己觅食，结果往往是纷纷饿死。4管理：发号施令的控制欲作怪教师不愿放手源于自我角色定位不准。有的教师不明白在自主性教学中应该扮演的角色， 找不到自己的位置，

4、 造成课堂放任自流的局面。 有的则是人性的控制欲作怪，舍不得还权，喜欢发号施令，喜欢高高在上的“一言堂”，喜欢将学生当成泥丸， 一厢情愿捏造型。 自主学习是一个主动建构的过程，是依靠自己的.独立思考将他人知识内化为自己的知识，融合于自己知识结构的过程。 在这个过程中，教师只是一个引导者、组织者、辅助者，如果教师把自己看成是万能的上帝，非要决断课堂，塑造灵魂，显然就成了学生自主的障碍。5评价：唯“分”是图的校园容不下自主传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价， 忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。 在评价过程中基本

5、上是教师说了算， 学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式， 学生的对策就是死记硬背， 而学生的应用能力、 分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。培养学生的自主学习能力需要营造良好的自主学习环境， 帮助学生树立自主学习意识，提高自主学习技能，还要加强过程监督和管理，实施多元评价。评价应关注学生的创造性、 主动性、合作性，而不能把是否得出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价目标， 既要看学生的认知， 也要重视学生的态度、 情感、分析与解决问题等多方面潜能的发展。6. 习惯：实现自主有一个艰苦的过程自主学习本身就是要求学生

6、自己能主动的学习，而有的同学在自主学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都没有主人翁精神，缺乏积极主动参与的精神。 有的学生懒洋洋地坐在旁边听别人说、看别人做， 不愿抛头露面，妄想坐享其成；有的学生自恃才高，独霸话语权，听不进不同见解，合作学生效果较差； 有的学生不会发现问题， 经常处于无问题状态， 只有被动地接受；有的学生不会制定学习目标，也不会选择学习方法， 造成学习的低效甚至无效。自主学习就像机械自动化一样， 从人工干预到按规定的程序或指令自动进行需要一个过程，实现这个过程不可能一蹴而就。7. 方法：自主学习更需要技巧自主学习并非自作主张、为所欲为，自主学习需要自律、自控，更需要方法技巧。如学习目标的制定、 时间进度的管理、 内容材料的筛选、 评价标准的甄别、效果反馈的调控，等等，都需要有规划、有主见、有策略、有机巧、有耐性。自主学习分“独学”、“对学”和“群学”，每一种方式都有规矩与禁忌，它要求每个学生既要努力做好自己份内的事，又要与同学通力合作； 既要勇于提出自己的见解和主张，还要