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文档简介

1、校长论谈:素质教育评价应避免“三重三轻”过去的评价内容过于注重学生学业成绩而忽视了学生 的学习心理,过分关注评价的结果而忽视评价的过程,评 价手段单一、方式简单,严重地制约了学生的全面发展, 制约了党和国家素质教育方针的贯彻实施。因此素质教育 的推行要求我们要建立新的评价体系。笔者经过实践,认 为我们的素质教育的评价体系应避免“三重三轻”。一、评价内容应避免重“学业评价”轻“心理评价”就评价内容而言,过去的评价只关注学生的学业评价, 而忽略了学生学习心理的评价。目前,心理有问题的学生 也在逐年增加,这也许是我们没有关注学生学习心理的评 价造成的。致使一些学生虽然取得了高分,但是他们却并 感觉不

2、到学习的快乐。所以,我们现在的评价内容既要关 注学生的学习能力,更要注重学生的学习品质;既要涉及 学生的科学文化素质,更要突显学生的心理素质;既要体 现共性,更要关心学生的个性。把学生的学习心理评价放 在素质教育评价体系中的重要地位上来,每一学期,我们 都会制作学生心理测量表,对学生的学习心理进行评价, 包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅 力、气质等方面。掌握好第一手资料,分析原因,为调整 自己的教学提供依据。二、评价主体应避免重“教师评价”轻“多维评价”在教学评价的具体实施中,评价主体范围的扩大有助 于教学评价的科学化和民主化。我们以前的学生素质发展 报告书上只有教师评语,没

3、有学生评语和家长评语栏,忽 略了学生的自评与互评。使评价主体呈现单一性,不能很 好地对学生作一个客观的评价。所以,我们提出了教师一 学生一一家长评价相互结合的多维评价主体,在素质发 展报告书上增加了学生自评与互评、家长评等栏目。充分 依靠这些评价主体的力量,使评价真正发挥其应有的作用。1学生自评与互评:我们尽力为学生创造条件,力图 让学生成为评价的主人,担负起评价的责任。激励学生自 主评价与相互评价,充分体现他们在教育评价活动中的主 体地位,在自评与互评中,发现自己的长处和别人的优点, 培养学生的参与意识和公正心,有利于学生对自己的学习 活动进行反思,不断地对自己进行自我调控、自我完善、 自我

4、修正,促进自我教育,从而不断提高学习的质量和效 率。2.教师与家长的评价:我们要求教师评语以鼓励为主, 通过一种综合性的、激励的语言进行适当的描述,以孩子 的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩,指出不足, 鼓励进步。如给一个后进生的评语是:“你对同学富有爱心, 班级荣誉感也很强,在学习上,如果也能和小组同学合作、 讨论,敢于质疑,老师相信你会有更大的进步。”这样,既 肯定了学生的优点,又对学生提出了努力方向。同时,我 们动员家长也来参与整个评价过程,每学期的素质发展报 告书上,我们都请家长对自己的孩子进行评价,以使学校 对孩子的认识有更明确的把握,真正发挥评价的反馈功能, 使家校教育达到最佳

5、状态。当然,无论是教师评价还是家 长评价,都应该强调评价学生既要有客观性,又要带有鼓 励性,使学生在学习过程中始终充满信心,哪怕暂时的退 步也要引导它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学 生带来不断上进的勇气。三、评价形式应避免重“结果评价”轻“过程评价”结果评价和过程评价是按照各自不同的功能来划分的。 结果评价针对的是教育活动的结果,重在鉴定;过程评价 针对的是教育活动的过程,重在改进。两种评价在教育评 价中应该各有所用。然而在过去,我们却常常只重结果评 价而轻过程评价。例如,对学生的评价就是期末考试的成 绩,把成绩发给学生或家长就行了,从来不去分析学生为 什么会考这样的分数,学生失分的原

6、因是什么等等。没有 人去评价学生的学习过程。很少有人把试卷发给学生,针 对问题进行讲评,以弥补教学中的不足,这实际上就是一 种重结果评价轻过程评价的倾向。为此,我们在一年级的时候,就为每一位学生设计一 个成长记录袋,以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、 合作星”等形式,开展对学生的即时评价。比如:当一个 学生在课堂上能正确地回答老师的一个提问,或能提出与 他人不同的见解时,我们教师就可以送一颗智慧星,当一 个后进生能在练习中做对一道习题时,教师就送一颗进步 星,这样不仅能较准确地反映出学生在知识技能、情感态 度价值观等各领域中的努力成果,又能使学生明确今后进 一步努力的方向,为最后的结果评价提供材料。总之,教学评价体系是教育体制改革的方向盘,左右 着教学思路走向和教学质量标准以及社会人才观取向。教 学评价体系的建立是推行素质教育的必要前提,只有制定 一套符合素质教育要求的教学评价体系

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