小学科学高效课堂模式创建

1、小学科学高效课堂模式创建课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课 堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课 程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率 是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话 题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同 的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们 对小学科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”，在 新课程改革的实践中如何实现这一目标，构建小学科学课堂高效教学模式？ 一、研读

2、教材，做好充分准备以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的 顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更 改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照木宣科，把教材当成圣 经来念。课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。1、准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟 练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。教学应根据具体情 况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。2. 把握教材的内涵，扩展教学内容例如磁铁一课中，教师在研读懂教材，把握教材的内涵

3、的基础上，学生知道 磁铁可以隔着一些物体吸铁后，设计一个装有水和一元硬币的塑料杯，让学生想 办法在不打湿手的情况下，把一元硬币取出来。既巩固所学内容，乂去尝试解决 一些问题。3. 教师应是课程的创生者在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要 有这样一种能力一一能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教 学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和 探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起 学生的探究兴趣，天空中的日食、汶川的地震、成灾的海藻这些都是可以和 课堂相联系。教师要把握好时机，因势利导，引导学生

4、发现问题，提出问题，并 不断用层层深入的问题保持学牛的探究兴趣。4、做好充分准备三军未动，粮草先行，只有做好充分准备，才能打下一场胜仗。同样在科学 课堂教学前，教师一定要对教学材料准备充分，做到胸有成“材”。提供一定 数量、种类的，能展开有效性探究活动的结构性材料教师事先对材料动手研究, 对研究中出现的各种情况，做到心中有数对材料的提供方式和时机，把握得当 二、构建小学科学课堂高效教学模式1. 创设有效问题情境、激发学生探究欲望情境可以使学生产生身临其境z感。在教学屮，教师展示各种情景，并引导 学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。科学探究是科学 课堂教学的主要学习方式，在教

5、学屮一般要经历：提出问题、作出假设、设计方 案、收集证据和实验验证、交流表达等过程。而这些过程的经历首先便要发现问 题。科学探究是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，创 设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。 创设情境的形式和手段也多种多样，如用自制学具展示情境,游戏表演体验情境, 语言故事描述情境，猜谜竞赛强化情境等等。情境的创设应与教学屮要探究的问题对应起來。首先，创设的情境要能使学生通 过观察，产生具体的问题。其次，情境的创设开放度不能太大，应避免产生太多 无法研究的问题。第三，情境的创设要符合学生的经验水平，不能离学生的生活 太远。因此，

6、教师在教学屮应根据学生的潜在的认知指向和教学内容、方法，创 设有效的问题情境，引导学生去感受，引发学生的思维，充分调动学生的学习兴 趣，使学生在情境中，不知不觉产生探究的欲望和动机。同时，这种潜在的动机 力量，还会使学生在获得新知识的探究过程中，能够不断地获得成功的经验，这 种成功的学习经验又会使学生在以后的学习屮获得新的满足。教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用 与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要 的障碍。如沉与浮的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？ ”学 生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词

7、的意思。其次， 问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。女1,在 溶解的教学屮，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水屮搅拌，并提问“你 们发现了什么？ ”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师 再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽 可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？ ”，这样学 生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。第三，问 题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突，启发学生思考。这就要求教师 精心的设计问题，使提出的问题有一定难度，但又处于学生的最近发展区，这样 的问

8、题才能最大限度的激发学生思维，同时，使学生的思维达到一定的强度。 此外，提出问题后，教师采用怎样的教学行为，才能使课堂教学更加有效呢？第 一，当学生回答问题后，教师应尽可能鼓励其他学生对给岀的答案发表评论，以 便了解其他学生的思维状况，及时调整教学。第二，教师提出问题后，应尽可能 让学生回答而不是教师自问自答，当学生回答问题有困难时，不应打断他，应充 分的鼓励，同时启发其他学生进行补充、完善。第三，教师要乐于接受期望z外 的回答，及时发现活动过程屮学生的思维亮点，引导学生进一步探究。第四，教 师应多用追问的方法，引导学生的思维步步深入。2. 高效课堂教学要以探究为核心“探究既是科学学习的目标，

9、又是科学学习主方式，亲身经历以探究为主的学 习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限 度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展 学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究屮学会 合作，懂得思考。在昼夜交替的解释教学中，学生无需教者多加指导，就设 计出形式多样的验证昼夜交替的实验方案。在汇报的时候，他们很自然地提出： 我们的解释是否合理呢？孩子们进行了大胆地假设：可能和有关，继而进行 了预测，接下来，学生根据各自的猜想去通过实践加以验证，发现影响昼夜交替 的因素，与同伴分享自己成功的喜悦以及分析失败的原因。在探究的

10、过程屮，学 生并没有对结果太在意，他们完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐z中。对于他们 来说，无论是成功，还是失败，都是一种有益的经历。3、准确把握教师指导、促进学生有效建构在科学探究的过程屮，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。 指导并非直接告诉学生，而是启发思维，适时地点拨，指导的本质在于引导，引 导的特点是含而不露，指而不明，表现为启迪和激励。如在学生设计实验方案时, 教师可给予指导和点拨，帮助学生完善方案；在学生开展实验时，教师应全程参 与，及时发现问题，及时予以帮助；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生 围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学

11、 生的思维。在上述指导过程中，教师要做到“不急”，学生在探究过程中遇到困难时， 教师不能“急”，不能学生稍有犹豫就马上脱口而出，向学生出示解决问题的方 法乃至结论，惟恐学生对问题理解出现偏差，不给学生思考、停顿的机会，压缩 学生的思维空间。此种教学行为最终的结果是学生无法建构自己的理解，对新问 题更不能提出自己的见解和判断。因此，教师应当考虑学生的生活经验，要留有 时间和空间让学生去观察、质疑、猜想、探究、归纳，让学生在已有的经验与需 要探究的问题之间建立起联系。如果学生还有困难，教师可以适时地提出一些观 点或提出一些有针对性的问题來启发学生思维。还可以引导其他学生针对这个问 题开展讨论、交流

12、，从而从学生中产生新的想法。有时，教师还可以提供信息方 面的支持，比如利用一些图示、课件进行演示，帮助学生进一步仔细观察，引导 学生思维的方向。4、高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳在很多课中都可以让学生进行“数据”的搜集、整理和归纳。这更有利于 学生找到“证据”说明自己的假设，并说服别人。如在上一杯水里能溶解多少 食盐这部分内容时，学生们通过观察记录，纷纷得出实验结果，而且数字完全 相同的几乎没有，呈现在实验记录表上的是14克、16克、20克的 答案。在这样的情况下，教师不应先给学生们所谓的标准答案，而是要学生们分 组把自己的答案汇总，再说说自己答案的依据，然后请学生们分析

13、。教师适时指 出食盐屮含有碘的成分，因此和标准答案有一定误差，使学生们知道科学概念要 有事实作依据，在实验中要认真仔细、严谨，尊重科学，尊重事实，事实求是。5、高效课堂教学要关注学生的有没有发展“听，会忘记；看，能记做；做，才能会”。学生在获得亲身体验后会形成 诸多的感受，这种感受是教者无法用言语，用知识的范畴向学生传授。通过亲身 经历，他们体会到了劳动人民的辛苦，感受到了成功后的喜悦，甚至那份挫折也 是令人难以忘怀的，而这所有的一切却不是只凭教师的语言学生所能感受得到或 领会得了的。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。 在科学课屮，充分调动学生的积极性，关注学生一一人的发展，展示学生的多样 性，而这些只有教师充分的尊重学生的前提下才会发生。科学源于生活，而又高 于生活，学科学的目的就是为了更