从“情商”入手关注英语“差生”

1、从“情商”入手关注英语“差生”林伟珍摘要：英语教学中，“情商”教学的应用能够提高“差牛”的学习成绩，扭转两 极分化的局面。教师应该关注“差牛”，给予他们特别的爱；用“真诚、理解” 对待“差牛”；帮助“差牛”树立必胜的信念；巧妙地运用激励性评价方式，使 “差牛”获得成功的心理体验。关键词：关注；真诚；理解；必胜的信念；激励性评价；成功的心理体验 作者简介：林伟珍，任教于广东省东莞市塘厦镇初级中学。“情商”是情绪智商的简称，英文为emotional intelligence quotient, 缩写则成eq。它首先由美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉斯和布什尔大 学约翰&

2、middot;梅耶教授提出，后由美国哈佛大学心理学博士、纽约时报专 栏作家丹尼尔·戈尔曼教授进一步完善并于1995年写成eq一书以非 常通俗的方式予以推广。戈尔曼指出：情商是个体最重要的生存能力，是一种发 掘情感潜能、运用情感能力影响牛活各个层面和人牛未来的关键性品质要素。情商教育是以发掘学生情感潜能为突破口，从而以情促知、以知增情、 情知并茂，完善为人涵养，健全性格素质，使学生主动修身砺志以实现持续全面 发展的教育。刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来 许多困难。学牛学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为 突出。怎样帮助和指导

3、学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整 体水平，从而扭转两极分化现状，己成为每位英语教师探讨的重要课题之一。“转 差”是教育工作的重点，也是难点。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯 与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规, 这就往往会造成许多学生“七年级劲头十足”、“八年级情绪低落”、“九年级放弃 不学”的局面。到了九年级，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去 学习信心的学生，真是弃之不忍、教之无策，只好课上教好生，课下抓差生，加 班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脫这样困境，变被动为主动？如何提高教 学效果？诸多教师各有自己的绝活，笔者则

4、以为从“情商”入手是“转差”工作 的突破口。一、关注“差生”，给予他们特别的爱作为教师，我们应该充分尊重每一位学生的主体地位，这里当然也包括 “差生”。在英语教学中，差生确实很令人头痛，他们不愿意开口，上课容易分 神。“双基”知识和学习习惯都较差。教师应针对差生的实际情况，在课堂教学 中，多给成绩较差的学生一些眼神鼓励，鼓励他们在同学面前做一些简单的题目， 冋答一些“yes” or “no”的问题。学生尝到成功的甜头之后，遇到他们能力之 内的问题就能积极参与。课外，教师要多关心学生，知道他们有什么兴趣，可以 和他们聊一些感兴趣的话题，这样也能提起他们的兴致，收到意想不到的效果。学生的“智商”是

5、露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的一部分。 对于差生，我们只有从他们的“情商”入手，设法让他们的认知因素和情感因素 得到和谐与统一。中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力，而这种 能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意 识等方面综合的发展。作为英语教师，应不断提高学生英语学习的情感素质，从 生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。二、用“真诚、理解”对待“差生”要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独 尊”。首先，教师要以真诚的态度对待“差生”。所谓真诚，就是教师的思想感情 要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与

6、“差生”平等相处， 坦诚相见，使他们感到亲切可信，并消除防御机制。其次，要真正地理解这些“差 生”的内心世界，以他们的感受为感受，设身处地为他们着想，分扒他们的感情。 同时，还要把这种理解交流给他们，使他们深切地认识到教师的理解。只要能够 建立这样的人际关系，对“差生”持有这样的情感态度，就能使他们对学习产生 安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。三、帮助“差生”树立必胜的信念信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途, 激励人去唤醒沉唾的潜能，并发挥无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的， 而人们所创造的结果是由行为产生的。所以，有什么样的信念，

7、就会导致什么样 的结果。当一个“差生”老是对自己说“我不行”的吋候，很难想象他会学好英语；相反， 当他在内心深处总是跟自己说“我行”的吋候，他所创造的成功机会就会很大。 通过搞活动、开座谈会等形式，给“差生”以充分展示进步的机会，帮助他们树 立学好英语的信心树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追 求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高，则行动的内驱力愈大，但是面 对这些心理素质还不稳定的“差生”，如果教师所提的目标过高，使他们可望而 不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以，笔者总是先由学生自己提出切合实 际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个“差生”修订目标

8、，提出更 加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适吋地运用目标激励的作用，调动了 “差生”的学习积极性。每当他们在困难面前退缩吋，笔者就用奋斗目标激励他 们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。笔者认为，教师对“差生” 的信任，会使他们树立学好英语的信心，并在每次取得成功的经验吋得到强化， 使其自信心得到增强，并产生进一步成功的期望。作为英语教师，一方面，我们应该教育“差生”树立必胜的信念，另一 方面，教师也应该充分信任自己的学生。从多年的教学实践中，笔者深深地认识 到，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。师生之间的信任感是相互的， 教师对学生学习英语充满信心时，会不知不觉地将此

9、信息传递给他们，学生也会 产生一种相应的信任，并对自己的英语学习充满信心。四、巧妙地运用激励性评价方式，使“差生”获得成功的心理体验每位英语教师都能从自己的工作中体会到评价在教学中的重要性及其 作用。如果没有评价，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利 于学生学习责任性的培养和学习积极性的提高。在教学过程中，笔者既关注“差 生”英语学习的结果，更注重他们英语学习的过程，使对学习过程和对学习结果 的评价达到和谐统一。在日常的教学活动中，师生更多、更人量的交往是发生在 极平凡、琐碎的接触中，例如，每天的听写、作业，“差生”进步了或表现好一 点，笔者会写上“you did a great

10、 job., or “you are excellent.”退步或错误较多的， 笔者会写上 udo you need any help?v or “ may i help you?” 等等。这样，让"差 生”从中感受到教师关心他，关注他的学习情况，心理会倍感温暖。实践证明, 学生经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学 习英语的信心。作为英语教师，我们应针对不同的学生，釆取多元评价方式和激 励方法，尤其是“差生”，更应激发他们积极参与英语学习活动，大胆实践，体 验成功，有了成就感，就有了自信心。孔子在论语中早已说过'知之者不如好知者，好知者不如乐知者

11、。” 教师应尽量激励学生带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐的事情，获 得情感的满足。情感是教师和学生互相作用的桥梁和调味剂，情感是打动心灵的 秘诀，是打开心灵的一把钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生 往往是因为爱上你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，定会收到意想 不到的效果。学生对教师举动的观察有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、 一蹩一笑中感受到不同的意味。实践证明，对“差生”进行“情商”教学，提高 了 “差生”的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。 参考文献：邵瑞珍学与教的心理学m.上海：华东师范大学出版社，1990.胡春洞，王才仁

12、英语教学交际论m南宁：广西教育出版社，1998.3洪丽丽.谈英语教学中的情感教育j中学生英语(高中版)，2009(28).作者单位：广东省东莞市塘厦镇初级中学邮政编码：523710caring poor students from eqlin weizhen abstract: in en glish teachi ng, the applica t:ion of eq teachi ng can improve poor students’ academicals and reverse the polarity of the situation. teachers should pay close attention to poor students and give them special love; treat poor students with sincerity and understanding, help poor students establish the awareness of winning; wittily apply incentive assessment approach,