为什么要进行以学为主的教学改革

1、为什么要进行以学为主的教学改革课改前，我们的课堂教学方法，多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方 法有有利的一而，它有利于教师胸有成竹地进行系统讲授，具有直截了当、清顺 流畅、控制自如等特点，所以它经久不衰，至今仍为广大教师乐于采用。当然, 它不乏一些缺点，例如，：学生经常处于被动地位，情绪容易消极，气氛容易低 沉、思维容易陷入凝滞状态，学生应有的心智活动经常被教师所取代等等。近年来，各地提岀了多种改革教学的方法，我也加入了这一行列，经过实验、 分析、比较，我认为，在诸多方法中，以“以学为主”教学法为佳，因为它吸收 了百家之长，融汇百花之芳，适合于教学改革的需要。采用“以学为主”教学法 教学小学

2、语文，破除了陈腐的教学观念和方法，符合学生认识事物的规律和学习 语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全而提高教学质量。“以学为主”教 学法是改革教学达到设计优化的一条重要途径，是行之有效的方法。一、“以学为主”教学法是一种新型优化的教学方法。“以学为主”教学法是一种把教学活动的重心放在学上，使学生主体和教师 主导统一起来，学生自学和教师引导结合起来的教学论和教学法。其基本精神是:“（1）学生是学习的主体，要确定以“教师为中心”到“学生为本位”的转化；（2）要做到从“以教为主”到“以学为主”的转化；（3）充分肯定教师在学习 过程中“导”的作用，“导”是为了学生更主动地学，“导”着眼于方法、思想

3、、 治学之首，要注意从“教”到“导”的转化；（4）处理好“学”与“导”的关 系，既要导之于前，更要导之于后，关键是提高自学能力，使达于“无师自通” 的境界，促使从“导”到“学”的转化；（5）全面发展智能开发的前提和基础， 要施行从“只管教书”到“教书育人”的转化。“以学为主”教学法，从教学关 系上说“学”是主体，“导”是主线，教学活动的重心由教转到学上。从活动形 式上说，学生主要活动形式是自学（自读、自写、自思、自解、自测、自结）教 师的主要活动形式是引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导。学生 的自学活动占据大部分教学时间，教师的引导活动贯穿于教学全过程。在“以学 为主”教学里，教和

4、学的位置和作用的变化，不仅仅反映在量的变化，即先后多 少上，更重要的反映在质的变化上。可以说，它与现在的“自主学习”研究课题 大同小异。二、“以学为主”教学法是突破传统教学的重要途径。之所以这样说，是因 为“以学为主”教学有助于从根本上改变传统教学观念的束缚和影响，打破传统 教学的“三中心”，实行教学重心的三个转变：一是教师教授为中心到以学生学 习为主的轨道上来，使学生掌握学习的主动权，成为学习的主体；二是从以课堂 教学为中心转到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来，把自学做为教学 活动的基础，通过自学培养学生主动探索精神和积极学习的欲望；三是从以传授 知识为中心转到传授知识与发展智能并重

5、的轨道上来，重视智能和发展，培养学 生的独立思考能力和创新精神。三、“以学为主”教学法适于教学改革。经过近几年的教学实验，我体会 到这种教学形式有四个特点：1、自学为主自主学习是以教学目标为导向，以教师指导与激励为前提，以“自主尝试一 自主领悟一一自主反思一一自主应用一一自主巩固拓展”为基本程序，实现自 主学习的发展目标放手让学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得 思想启迪，在实践活动中提高素养。2、先学后导。先学后教的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。 而发现全在预习。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导, 重视预习的个体差异，强化训练、引

6、导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习， 自读自悟,使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高教学的课堂效率。 预习就是在上课前，把新学的内容先自学一遍。在这一过程落实中，会培养学生 的自学能力、独立思考的能力和良好的学习习惯，老师也会通过对自学情况的了 解，调整教学设计，这样在教学的过程中就容易做到心中有数，有的放矢。(1) 、摘抄知识要点，激发预习兴趣预习时所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及 课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以 激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类 摘抄下来，这样既可以开阔学

7、生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的 积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。(2) 、教给预习方法，培养预习能力预习时一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，耍教会学生领会这些 方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生 掌握预习方法。在讲授新课之前可以给予预习提示，结合教材，教给学生预习的 方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力。四、围绕预习重点，设计预习提纲在预习时涉及到了文章的重、难点，提出了的关键性问题，把预习重点贯穿 于课堂教学，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的 整体效益。3、多法结合。“以学为主”

8、教学法是由许多具体教学方法组合而成的。一个完整的、有机 的教学体系，把各种教学方法结合起来，交错使用，而且构成了“学导式”教学 法的有机组成部分。灵活运用教学方法。学生在轻松、和谐的课堂中的学习状态 最理想。教师要善于灵活运用教学方法，创建和谐的课堂氛嗣，调动学生学习的 积极性。如把小游戏纳入课堂，激发学生的兴趣，在玩中学：多用鼓励性语言, 慎用批评性语言，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处, 不要以权威自居；尊重学生的看法，容纳不同的见解。要自觉改进教法、学法, 按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与冃标，选择能引发学生思 维或情感的方法，促进学生的学习向纵深发展。自主学习活跃了学生的思维， 拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。课改是一个长期的过程，学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。 在学生自