小学语文教师课堂提问存在的问题及对策

1、    小学语文教师课堂提问存在的问题及对策    武微摘要：课堂提问是小学语文课堂教学的重要活动之一，该活动有助于促进师生之间的互动与沟通，培养学生的问题意识，启发学生的思维，发展学生的人文素养。然而，不少教师在课堂提问活动中采用的方法不正确，所提出的问题没有实际价值，提问时间与问题数量把握不当，问题缺乏逻辑性，不能发挥应有的教育作用。本文将举例分析小学语文教师课堂提问存在的问题及对策，希望能为小学语文教学提供借鉴方案。关键词：小学语文教师；课堂提问；存在问题；对策开设有效的提问活动，创新小学语文课堂，有助于营造和谐、活泼、友好的学习氛围，让学生更为有

2、效地接受和学习语文知识。然而，小学语文教师课堂提问活动中尚且存在一些问题，如“提出的问题没有实际价值”、“提问时间与问题数量把握不当”、“问题缺乏逻辑性”等。本文将在举例分析这些问题的基础上从立足于教学目标，提升问题的教育价值；控制好提问时间，正确把握问题数量；坚持循序渐进原则，提高问题的逻辑性等三个方面来探索解决对策。一、小学语文教师课堂提问存在的问题（一）提出的问题没有实际价值目前，有不少教师所提问的问题并没有实际价值，不是话题难度过大就是过于浅易。如果教师提出的问题过难，学生很可能会“知难而退”，逐渐对课堂提问活动失去兴趣；如果问题过于容易，就无法起到提高学生思考能力和语文素养的作用，妨

3、碍了语文教育的发展。（二）提问时间与问题数量把握不当从总体上分析，部分教师在进行课堂提问活动的过程中普遍存在这两种现象，即时间过长或者过短，提出的问题过多或者偏少。如果课堂提问时间占用的比例过高，就会影响教学进度；如果时间过短，学生就来不及认真思考，也会限制问题的深度，无法起到应有的价值。此外，教师提出的问题过多，不仅会占用大量的时间，而且会影响学生的学习兴趣。如果提问的问题偏少，课堂互动不足，就会降低课堂活力，不利于营造和谐的课堂气氛。（三）问题缺乏逻辑性问题缺乏逻辑性主要是指部分教师连续提问的两个问题毫无关联，问题较為琐碎，存在明显的“空问”和“乱问”现象，教师在提问过程中没有发挥自身的引

4、导作用，只是让学生全身心地投入到问题思考与回答中，却没有对所提出的问题予以应有的指导，导致学生很难在短时间内形成清晰的思路，课堂提问活动也散漫无序。二、解决对策（一）立足于教学目标，提升问题的教育价值教师应立足于新课程标准指导下的教学目标，认真研究关于课堂提问的教学资料，依据学生的学习兴趣、语言文字基础和性格特点设计新颖而有价值的问题，控制问题的难度，鼓励学生合作探讨问题，以此做好师生之间与同学之间的互动和交流。例如在解析少年闰土时，教师可以让学生合作讨论“少年闰土是一个什么样的农村孩子”，指导学生从身份地位和性格特点等不同角度来鉴赏人物形象，这样可以培养学生的合作分享形式和文学作品鉴赏能力，

5、发展学生的语文素养。（二）控制好提问时间，正确把握问题数量教师在开展课堂提问活动时，应把握好进度，合理分配提问时间，控制好问题的数量，时长不应超过8分钟，每节课所提出的问题不宜超过5个。在提问过程中，教师可以根据课文题目、段落大意、经典妙句、文章的中心思想以及课后习题来进行提问，并通过课堂活动来了解学生的心声问题，从而充分发挥课堂提问的作用，缩短师生之间的距离，提升学生的自主学习意识和思考意识。例如在讲解老舍先生的草原时，指导学生解意课题，赏析经典妙句，和学生一起解答课后习题，以此加强学生对文章内容的理解，升华学生的民族情感。（三）坚持循序渐进原则，提高问题的逻辑性教师应尽力避免乱问和空问现象

6、，坚持循序渐进原则，保持问题的逻辑性，让学生能够进行有序地思考。例如在解读晏子使楚时，教师可以先围绕课题，提问学生“晏子使楚的使是什么意思”，接着，让学生自主阅读课文，了解晏子使楚的故事，然后，教师可以提问学生“晏子出使楚国时，楚王有几次想侮辱晏子，晏子是怎样机敏地驳回的？”，等学生回答完问题之后，教师让学生分析晏子和楚王的形象，这样能够帮助学生理清思路，培养学生连贯的逻辑思维能力。另外，教师在发挥学生自主学习能力的同时应充分发挥自身的引导作用，将学生的讨论结果统计到多媒体课件中，并针对学生的见解做好总结工作。结束语：综上所述，做好小学语文课堂提问工作，培养学生的思考能力，教师应重视立足于教学目标，提升问题的教育价值；控制好提问时间，正确把握问题数量；坚持循序渐进原则，提高问题的逻辑性。参考文献：1王珊，邓李梅.小学语文教师教材解读常见问题及对策研究以晏子使楚课堂对话分析为例j.新课程研究，2016（11）.2严月兴.小问题大学问小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策j.科技研究，2012（08）.3吴桂珍.精心设计提问优化教学效果浅析小学语文教师课