中英高校入学考试科目与内容的比较研究

1、中英高校入学考试科目与内容的比较研究高校入学考试是高校人才选拔的“守门员” , 考试科目与内容作为入学考试 的核心构成 , 是人才选拔的主要承载。其中考试科目在一定程度上决定了人才所 应具备的知识结构 , 而考试内容则决定了人才所应具备的知识与能力水平。中英两国分别作为东西方考试的发源地 , 高校入学考试在其高校录取中都扮 演了极其重要的角色。 进入新世纪后 ,面对新的国际政治经济形势 , 两国在考试科 目与内容上都进行了一系列的改革。本研究从考试科目设置、 考试科目要求与选择、 科目内容、 命题内容四个维 度, 以中英两国政府、相关机构颁布的文件、法令、报告以及考试大纲、考试试 卷等为载体

2、,运用文献研究法、 内容分析法、个案研究法以及比较研究法 ,由表及 里、系统地探析了两国考试科目与内容的改革及其特征 , 进而比较中英两国在考 试科目与内容上的异同 , 得出如下研究结论 :研究一: 中英入学考试科目设置的比 较研究入学考试科目设置折射了国家对人才知识结构的应然定位。 在考试科目设 置形式上 ,我国始终为“统考科目 +”的形式 , 而英国始终为自由选考形式。我国以试点改革推进的形式 ,从文理分科调整为科目选考 , 其目的在于给予 学生更多选择权 ,促进其个性化发展 ;英国则以整体改革推进的形式 , 从模块化调 整为线性 , 其目的在于提高教育质量 , 保障考试的学术性与严格性。

3、 在考试科目设 置数量上,我国相对较为稳定 ,有渐增趋势,而英国 2000年后基本呈渐增趋势 ,但 在新考试改革中考试科目大量删减与合并。在考试科目设置类型上 , 两国的综合型科目都趋于消亡 ;我国考试科目类型 相对较为单一 , 主要为基础型科目 ,并设有三门统考科目 ,着重于促进考生全面性知识结构的形成 ,新高考改革中设置了选考科目 , 为考生的个性化发展提供了可 能;英国考试科目类型丰富 , 以拓展型科目为主 ,在新考试改革后 , 基础型科目比 重逐步提高 ,均为选考科目 ,着重于促进考生个性化知识结构的形成。研究二 :中 英入学考试科目要求与选择的比较研究高校的考试科目要求体现了其对所选

4、拔 人才的知识结构的应然要求 , 而考生的考试科目选择则体现了人才知识结构的实 然样态。在高校考试科目要求上 , 以历史、物理和经济学专业为例 ,两国高校的考试科 目要求以基础型科目和 “不限”为主。我国高校的考试科目要求较为模糊 , 以“三 选一”或“不限”为主, 专业排名前十与后十的高校科目要求差异不大 ;而英国高 校的考试科目要求则差异较大 , 专业排名前十的高校一般具有明确的专业指向性 , 而且其要求除考试科目外 ,还涉及科目等级、 考试次数、科目组合等,后十名则以 “不限”为主。在考生的考试科目选择上 , 基础型科目是两国考生的主要选择 ,在两国共同 的考试科目中 , 生物在两国考生

5、选择人数排序中较为靠前 , 而物理均排名最后。我 国考生选择的科目组合以文理交叉组合为主 , 而英国则以理科组合为主。研究三: 中英入学考试科目内容的比较研究考试科目内容体现了对人才知识 与能力的考核要求。 以物理科目为例 ,以考试大纲为分析载体 ,我国考试的考核目 标表述概括、具有一定的稳定性 , 侧重于事实性知识和概念性知识的记忆、 理解、 应用与分析 , 而英国则表述具体 , 变化较大 , 在事实性知识、概念性知识和程序性 知识三类知识的记忆、理解、应用、分析、评价等维度上的考查较为均衡 , 英国 更突出应用物理知识解决现实问题的能力。两国的物理科目考核内容广度均呈下降趋势 , 但在考核

6、内容的平均深度上呈 现相反趋势 ,我国考核内容的平均深度呈下降趋势 ,而英国呈上升趋势。总体而言 , 我国物理科目的考核内容呈现 “浅而窄”的趋势, 英国则呈现“深而窄”的趋势研究四: 中英入学考试命题内容的比较研究考试科目设置和科目内容考查最 终都通过命题内容得以落实。 以物理科目为例 , 以试卷为分析载体 , 我国试卷知识 点覆盖率明显低于英国 , 英国试卷和考试大纲中各模块知识点占比分布 , 较之我 国具有较高的一致性 , 由此说明英国试卷在一定程度上更能够反映考试大纲对考 生知识与能力的要求。我国物理试卷题量较少 ,但分值较高、时限相对较长 ,由此说明我国的物理科 目考试具有“点深”的

7、特点 , 而英国物理试卷则为题量较多 ,但相对而言分值较少、 时限较短 , 由此说明英国的物理科目考试具有“面广”的特点。我国客观性题型 的题量与分值占比均高于主观性题型 , 由此可看出其略侧重于对考生思维结果的 考查; 英国则主观性题型的题量与分值占比均高于客观性题型 , 其略侧重于对考 生思维过程的考查。总体而言, 我国高校入学考试科目与内容的特征可以归纳为 :“全面”“模糊” “趋易”“结果”,即我国考试科目设置更注重于引导考生全面性的知识结构的形 成, 并在此基础上意图满足考生个性化的发展需要 ; 高校的考试科目要求较为模 糊,由此在一定程度上导致考生选择的科目组合以文理交叉为主 ;

8、对考生知识与 能力的要求降低 , 更关注于对考生结果性的知识与能力考查。英国高校入学考试 科目与内容的特征可以归纳为 : “个性”“清晰”“趋难”“过程” , 即英国考试科 目设置更注重于引导人才个性化的知识结构的形成 , 并致力于提高基础型科目的 地位, 以使人才掌握更坚实的学术基础 ; 高校的考试科目要求尤其是理科专业较 为清晰,由此在一定程度上导致考生选择的科目组合以理科组合为主 ; 对考生知 识与能力的要求提高 , 更关注于对考生过程性的知识与能力的考查。基于以上研究 ,我国高校入学考试科目与内容可以在以下方面进行改革 : 构建基于分类选拔的考试科目设置方案 , 以满足学生多元化的发展需要 ; 在此基础 上, 高校可以通过多维设置选考科目要求以便达到对所要选拔人才的精准定位;并逐步加强对过程性的知识与能