让“探究,自主,合作”学习从“形式”走向“实质”

1、让“探究.自主、合作”学习从“形式”走向“实质”姜迅一、实施“探究、自主、合作”学习的条件1. 富有实施“探究、自主、合作”学习技巧的教师当前，基础教育课程改革非常重视“探究、口主、合作”的学习方式，但如果实丿施的教 师没有熟练掌握“探究、向主、合作”学习方式所需要的各种理论知识和实际操作能力，没 有真正把握“探究、自主、合作”学习的楮髓，就难以达不到预期的教学效果。在新课程实 施中，培养学生“探究、自主、合作”学习已经成为衡量一名教师教学观念、行为方而是否 转变的一个里要指标，在这个形势下，不熟通“探究、自主、合作”学习的教师如果勉强而 为之，势必出现形式主义和表演化的体育教学。因此，作为一

2、名有责任心的体育教师，应注 意研究教育新理念，不断提高引导学牛“探究、自主、合作”学习的能力。2. 明确“探究、自主、合作”学习适用的对象实施“探究、自主、合作”学习，要看该方式是否符合被使用学生的特点，是否对学生 的学习有帮助，因此必须耍明确“探究、自主、合作”学习方式适用的对彖。自主学习适用 于掌握一定基础技能，明确学习内容，有一定口控性的学牛；合作学习适用于能够口主学习 并已经形成了一定集体意识和善于交流的学生；探究学习适用于具有一定知识基础的、有一 定发现问题和归纳总结问题能力的学牛。所以要想使“探究、口主、合作”学习达到“实质” 效果，教学中一定要注意培养学生适应该学习方式的各种能力

3、。3. 正确运用“探究、自主、合作”学习所适用的教学内容任何学习方式都不是万能的，都有各自适川的教学内容。在体育教学屮，自主学习适川 于难度不人，以练习为主的、比较安全的教学内容；合作学习适用于集体性项目，或需要两 人或网人以上的，或有一定深度的个人性项目的教学内容；探究学习适用于有典型意义的、 有一定学习深度（通常是有一连串问题）的教学内容。因此，教师应在仔细分析教材的基础 上，根据教学内容的特点，恰当运用。二、“探究、自主、合作”学习的实施步骤1. “口主”学习的基本步骤第一步，课前、课屮自主学习。学生根据前一次课教师介绍的下次课的学习内容提岀问 题，然后查阅相关的资料（教材、影像、网络等

4、），感知将要学习的内容。第二步，交流、讨论、验修。同教师交流，和同学讨论，检验并修正自己对问题的认知， 初步掌握学习内容。第三步，自主练习。对学习内容白主练习，直至熟练掌握。2. “口主探究”学习的基本步骤第一步，探究问题的选择。体育学科的特点决定了体冇技术的习得和战术中的组合运用 都具有探究性，为了提高教学的效率，减少选题的盲目性，利于探究任务的完成，问题的选 定可rti教师根据教学的需要、学牛口主学习的表现和学牛讨论决定。第二步，自主体验，探究答案。通过对资料的加工分析，亲身体验自己探究的正误，并 得出结论。在此过程中，教师在控制好课堂秩序的前提下，深入到学牛的探究中，收集学牛 在探究屮值

5、得提们和需纠正的信息，对探究屮出入比较人的学生要及时给与点拨。第三步，交流评价。学生在教师、同学而前展示自己的成果，同时在自评和教师、同学 们的评价中，审视口己的不足，锻炼与老师、同学交流的能力。第四步，帮教巩固。反复练 习，强化动作技术是体育学科的特点。一般来说，在课堂上体育教师不可能对每个学生都“面 而俱到”，照顾的“无微不至”。因此，在交流评价的基础上，可以通过“生生结对子”“拜 师傅，收徒弟”等多种方式进行帮教练习，此问，教师就可以有时间巡视指导练习，有重点 的因材施教。3. “合作探究”学习的基本步骤第一步，教师创设情境，捉出问题。教师根据学牛学习时收集到的信息，捉出学牛要 合作探究

6、解决的问题。第二步，分组。体育课堂教学中多以队形、排面“随意”纽合进行分组，即同排或前后 排为一组。合理的分组方法应为异质分组的方法组内异质、组间同质。这样分组有利于 组内合作，组间竞争。（需要指出的是每次合作学习时不需要都做特殊布置，分纽在一定的 时间内应具有连续性，不应每次合作学习时都做变换。）第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨论交流自己在自主学习 时的结论并尝试得岀需要验证的小组结杲；然后，动手动脑尝试小组结杲，探讨最佳答案。 教师在此过程中要巡视，给丫必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引 导者，又可以是探究者，更应该是合作者。第四步，以小组为单位

7、，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学 生补充、争辩。第五步，教师小结。分析探究过程，指出优劣，示范讲解技术动作难点和重点，并进 行相应的奖励与鞭策。第六步，利用课堂或课余时间，口主或合作练习，应用学习内容。学牛根据教师的总结 和讲解示范，进行练习，直至正确掌握学习内容并能熟练应丿ij。案例：“探究、向主、合作”学习在五步拳教学中的运用（共3课时，45分钟/课时） 学习目标：1. 掌握各种基本动作（如拳法、步法、踢法）的运用方法；2. 提高拳法、步法、踢法等基本动作的协调能力；3. 培养“探究、自主、和作”学习的能力。学习内容：五步拳实施步骤：1. 学生根据图解自主学习五步拳

8、的动作（前提是学生已经掌握武术的各种基本动作和 具有正确识别图解的能力），教学步骤同“自主”学习的基本步骤（1课t ）。2. 根据学生的掌握情况提出问题一一实际生活中如何运用？教学步骤同“自主探究“学 习的基本步骤（0 5课时。3. 根据学生自主探究的答案，提出问题一一分组演练对拆（強调演练对拆中要注意的 安全事项），根据学习内容创编新套路（1. 5课时）。教学步骤：1. 教师提出学习目标：熟练对拆演练，创编的新套路动作连贯。2. 分组对拆演练、观察领会动作。3. 讨论与分析：找出影响本组演练效果的原因，包括个人的技术，同伴间的协作配合 等。组内安排技术好的同学帮助技术较差的同学改进技术。4.

9、 集体讨论和确定创编的新套路，并可请教师帮助指导；练习创编的新套路。5. 组间比赛创编的新套路，师生评价；教师小结，倡优纠劣。6. 根据组间比赛反馈意见编排合理的演练顺序和方法，并再次练习。概括z,在实际的体育教学情境中，如果本着充分利用"探究、口主、合作”学习的 优势，促进学生全面发展的原则，“探究、自主、合作”之间的关系应该是：首先鼓励学生 对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；为 促进集体交往和社会适应，针对个体探究还未解决的问题或者是需要集体共同完成的学习任 务，开展合作学习，逐步解决问题。三、实施“探究、自主、合作”学习应注意的问题1

10、. 明确传统体育教学与“探究、口主、合作”学习的关系皋础教育课程改革的具体目标强调“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木 技能的过程同时成为学会学习和形成止确价值观的过程”。培养学生“探究、自主、合作” 的学习方式主耍是为了完善传统教学中忽视学牛的个体差异、忽视对运动知识的理解、忽视 学生之间相互交流等的不足而出现的，是以提高学生学习的自控性、合作性、探究性和创新 性为主要目标的。因此，在体冇教学中不能用“探究、自主、合作”学习取代“传统体育教 学”，在这个基础上，通过我们的改革把不同的方式很好地整合起来，以利于切实提高体育 教学的整体水平。2. 明确自山与责任的关系教学中，教师常常担

11、心因为纪律问题而影响学牛的学习效率和学习成果。事实上，纪律 是学生追求的优秀班级氛围的指标之一，如果教师不将学习和班级管理的权力都下放，不但 不利于学生责任感的培养，也不利于“探究、自主、合作”学习的实施。在学生的“探究、 自主、合作”过程中，学主学习的目标、过程、方式、努力程度等，更多的是rh学生口己决 定，因此他们应该为自己的行为负责。让学生意识到这一点，有利于班级“探究、自主、合 作”学习氛围的形成，有助于学牛更尽力地参与到学习过程中来，更使教师的教学具有针对 性和实效性。3. 明确“放学”与“收教”的关系“探究、自主、合作”学习的主导思想就是将学生“放一学”，放并不是放任自流，而 是有序、有法、有规地放，在放的过程中应注意实效性，避免盲目性，要充分发挥学生在学 习知识和接受教育过程中的主体作用，故终达到一定的学习目标。但发挥学牛的主体作用并 不是要削弱或取消教师的主导作川，而是通过教师的“收一教”，周密组织和启发引导学生 获取知识。从教学过程來看，收就是要解决人部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察， 明确为什么要收，注意收的时机。4. 用发展的观点对待“探究、自主、合作”学习教师在对新的教学方式进行着积极探索、尝试的背后，同样也需要冷静的思