解读语文课程标准指导教学实践（教师论文)

1、解读语文课程标准，指导语文教学实践一、关于课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课 程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。（基础教育课程 改革纲要（试行）二、语文课程标准框架的介绍三、第一部分前言1、课程的性质和地位“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”问：什么是t具性？什么是人文性？两者如何统一？寥寥数字表明了语文既有使用功能，又有教育和发展功能。兼顾 语言与文化的层面，阐释了

2、语文是语言和文化的综合体，它既有工具 性乂有人文性°这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、 运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的 重任。语文学科是一门综合性学科，仅一个“工具性”或“人文性” 是无法概括语文这一复杂学科的本质属性，而且“工具性”和“人文 性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。说语文学科具有 人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性也绝不 是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题。2、课程的基木理念a、全面提高学生的语文素养问：什么是语文素养？怎样提高语文素养？语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基

3、础，语文能力（识 字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识, 语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道徳、思想品质、学习方法 和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际 的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文 的能力以及不断更新知识的能力。课程标准总目标屮所列的10条, 是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。如果达 到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。b、正确把握语文教育的特点问：特点是什么？如何把握？第一，课程标准注意教学内容的价值取向，反对离开教材思想内 容的纯工具训练。第二，重视语文的熏陶感染作用

4、。语文课程丰富的 人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，不是靠教师 的空泛分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，而是主要靠熏陶感 染、潜移默化。第三，尊重学生在学习过程中的独特体验，看重培养 学生的语文实践能力，认为培养语文能力的主要途径是语文实践,也 就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习 口语交际。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识 的系统和完整”。在小学阶段，语文学习应重视语言材料本身，即字、 词、篇的积累。强调它的“实践性强”，意思不是不学习语文常识， 而是不“刻意追求语文知识的系统和完整”。小学阶段应以感性把握 语言材料为主，而语

5、文知识，需要时讲，不需要时不讲。讲什么，讲 哪些都需要研究。外国学生问中国老师，汉语里什么时候用“了”， 什么时候不用“了” ？几个老师讲得岀？中国人有几个是学好了用 “了”的规则后，说话时才会使用“了”的？再有，作家写文章时， 有几个会按修辞知识来造句？也不可能一边写一边考虑这一段用什 么修辞手法，下一段用什么修辞格。语文修辞知识即使学会了也未必 就写得好文章。设想将学生现在学的语法知识去考鲁迅、茅盾，他们 能得多少分？第四，連视开辟学习资源和实践机会。语文是母语教育 课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应高度重视语 文课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种

6、场合学语文、用语文的意识。第五，重视培养良好的语感和整体把握 能力。c、积极倡导自主、合作、探究的学习方式问：如何实现自主、合作、探究的学习？所谓“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式 的转变。“自主”的内容很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇 心、创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同 时，要培养学生的合作意识，从当今社会发展看，要完成重要的事业, 需要团队精神、合作意识，中学生要学会与人合作，愿意与人合作。 中国长期的小农经济造成过去的中国人不善于与人合作，从这个角度 讲，中华民族更需要这个东西。这不仅是课程改革所倡导，其他的事 业也需要，这也是整个国际社

7、会的潮流。所谓“探究性学习”，不排 斥传统的接受性学习，不排斥对前人的经验、基本技能的接受和继承。 但在当前国际社会的激烈竞争中，对一个民族的发展来说，学会探究 和创新则显得特别重要。标准中没有强调“训练”二字，但实际上包含了训练的内容。 之所以如此，是希望将“探究”和“训练”放在恰当的位置。从我国 目前的教育现状来看，学生的探究意识是最为缺乏的，也是最强调的。 探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。尽管有时探 究的结果并没有找到答案，但学生通过对一个问题的探究，培养出的 这种意识和习惯是最大的收获。请注意，探究的目的不是为了让学生 完成某一个课题、从事专项研究，重要的是培养他们的

8、意识和能力， 千万不要将其片面理解,以为提倡探究就是希望学生都像科学家一样 去搞发明创造，去搞科研；探究式学习不是一项课外活动,是在教学 过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而 不是个别优秀学生的专利；课堂上的探究式教学，也不是那种教师先 设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学d、努力建设开放而有活力的语文课程3、课程标准的设计思路四、第二部分课程目标（总目标和阶段目标）五、第三部分实施建议3、教学建议a、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。长 期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师

9、讲， 学生听，教师问，学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主 学习能力的培养。b、在教学中努力体现语文的实践性和综合性“综合性学习”的要求，第一，为了打破“学科中心论”。如医 院的分科，内科管内科的病人，外科管外科的病人，但假如与两科都 有联系，又不明确分属内外科的病人，一时间可能就没人负责。所谓 “综合性学习”，就是从素质教育这个大方向着眼，最终要培养学生 的综合能力，写文章本身就有其他学科内容的渗透。第二，重视体验。 这一块里的目标和其他部分不一样，几乎都不是追求某种“达成度”, 重视过程，重视参与，希望通过学习过程，获得对探究方法的体验， 培养个性、人格。通常在这方面花的力气很大，

10、却不会马上见到效果, 但很重要。小学语文教师在这方面做的工作，在小学甚至初中可能见 不到效果，但当学生到高中、大学或成人以后，就会见到成效。不要 因为眼前看不到成效就不重视，在教育上不要急功近利。第三，培养 课涯虽源意迟语文学科的课程资源是很丰富的，自然山水、人文景 观都可以成为课程资源，要培养学生开发利用资源的意识，学生在口 常生活中的所见所闻都可以用作学习语文的资源。c、重视情感、态度、价值观的正确导向d、正确处理基本素养与创新能力的关系f、遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律,选择教学策略所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方 法、壬段、途径的总称。语文教学要淡化教师的

11、讲，强化学生口主学 习意识。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非 一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那 种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无凹味余地 的提问。怎样看待“带着问题读” ？这个提法本无可非议。因为循疑 而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一 个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白 如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想象空间和思 维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要 教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确 实难以理解，学生不知从

12、何入手，教师在课文的“节骨眼”上提岀一 个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重 语感训练。“好读书,不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境 中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多, 整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但 齐读太多，教师不便了解学主的朗读能力，不易发现读书中可能出现 的问题，久而久z,还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此, 对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。重积累,包括课内积累和课外积累。对语文教学來说，主

13、要是语 言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化 成口己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是 通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以 在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。语文课程标准明确 指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学 法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方 法，就为自主学习创造了条件此次。语文课程标准，不再强调每课必分段、,归纳段意、概括中心。 由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、 表达方式也不同，因此，对课

14、堂教学结构的分析应提倡多样化、个性 化、多种样式并存。有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计 教学结构。但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有时， 学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣说不出所以然，而是随口 应答，教师应分辨真伪，作出正确判断。有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑 难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。读 书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中 形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标、或 提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中， 学生的读中感悟和教师的

15、读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考, 更不要打乱学生的思路。“披文入情”是语文学习的重要特征。教师要引导学生加强朗读、 培养语感，加强默读、自悟自得。把感悟语言和体会思想感情结合起 来，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。读的过程应是尊重学&主体地位、唤醒学纶主体意识的过程，使 学生真正成为读书的主人。制定读的目标、确定读的重点、选择读的 方法、评价读的效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定。有的课以合作学习为主，先分组、后交流，然后提取各组之长， 师生共同归纳出课文的主要内容,课文的重点以及作者的表达顺序和 基本表达方法。有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回

16、整体。 引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的 多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变 那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读 和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做 法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理 解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学 生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟 文章基本的表达方法”。4、评价建议语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度， 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程 设计，完善教学过