浅析高中思想政治课研究型课程

1、    浅析高中思想政治课研究型课程    王贤在结合高中开展研究性学习的基础上，根据思想政治课的特点，开设了思想政治课研究型课程实验研究，目的是提高学生学习政治的兴趣，最终提高学生学会学习、综合素质与协作能力，共同实现学校的从“外延式”到“内涵式”发展的教育目标。这是一种没有确定的教材，但是具有课程构件新的课程形态。下面，我们就我们在实验研究过程中思想政治课研究型课程的定位、特点与实施中遇到的难点问题以及对策，谈一些粗浅的看法，请专家和同行给以指正。一、思想政治课研究型课程的定位大多研究者认为，所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好

2、和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精神和创造能力”，并且将课程与学生的研究性学习活动混淆了起来。研究型课程的开展一般是通过学生的探究式的研究性学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围，超出了研究性学习的范畴。所以我们认为其应该具有最一般的课程构成要素，即由课程的目标、内容、实施和评价所构成，而上述定义对研究型课程规定时，没有交待清这些方面的要素，也就是在描述研究型课程时，对该课程的目标、内容、实施和评价等方面没有作出回答。这样，要定义思想政治课研究

3、型课程，我们可以从分析相关研究型课程的特征入手。我们可以这样来定位思想政治课研究型课程：在课程目标上，思想政治课研究型课程指向培养高中学生的探究意识和探究能力，提高学生的综合分析能力，让学生在高考政治材料题的分析和综合解题能力；在课程的内容上，它是以现有高中思想政治课的知识为理论框架支撑，同时结合当时的时事政治热点材料，并且涉及相关学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些研究性的课题研究活动来进行，也就是通过研究性学习来完成；在课程的评价上，该研究型课程主要通过对学生的研究过程来评价，而不是看学生的研究成果注重的是学生的研究过程体验，强调 的是过程。虽然思想政治课研

4、究型课程在实施中，其途径是通过学生的探究（研究）活动来发现问题、解决问题、提出新观点，开展的是探究性学习，但它又不等同于大家所谈的研究性学习，就其内涵而言是对研究性学习的升华或规范，是长教学目标、内容、计划到实施的规范，从其构成来看完全具有课程的一般构成要件，是对研究性学习的延伸和完善，从课程的性质来看，研究型课程归属于“校本课程”的开发。二、思想政治课研究型课程的特点认识思想政治课研究型课程的特点可以从以下俩个方面来分析。（-）从课程的构成要素来看，课程的构成要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价三个要素。思想政治课研究型课程在上述三方面中，都有不同于以往其他传统课程的特点。1、

5、课程目标具有开放性。2.课程内容弹性大。3.课程组织形式多样化。（二）从课程的设计来看，具有突出的校本课程特点思想政治课研究型课程的设计充分体现了“校本课程”的思想。该研究型课程作为一种开放性的课程，为我校校本课程的开发提供了很好的条件和机会，是校本课程的开发有了一定的载体。我们根据“以学习者、以政治课本理论为中心”等原则，设计适合学校实际教育条件和具体特点的课程。在课程设计中它一般取决于两种不同层次的课程编制的决策。一是广义层次的决策，包括基本的价值选择；另一是具体的层次决策，包括技術上的安排和课程要素的实施等。在政治研究型课程中，课程的设计者主要是我们学校自己的政治教师和相关的研究者，这是

6、思想政治课研究型课程的一个最典型的特点之一。三、思想政治课研究型课程实施中的一些难点问题及对策（一）关于思想政治课研究型课程的设计问题思想政治课研究型课程的一个很突出的难点在于它的设计上，即学校与政治教师如何参与编制课程目标、内容、实施和评价方式，课程的编制者就由单一的课程教育者转变为学校课程的设计者，这种编制方式使教师的地位完全改变了。以前学校和教师已习惯于实施现成的课程，按照现成的教材和教参，组织教学、实施课程。而现在我们是自己组织教材内容，因此我们的学校和教师否能很顺利地参与到研究型课程的编制活动中，并使课程的价值得到体现，是在进行课程研究中很难的一个问题。学校和教师有没有这方面的能力和

7、意识，并且是否能以积极的态度投入到此类过程中，直接影响到课程研究的启动与深入，从我们初步的实践中发现，教师与学生对于研究型课程开展的活动价值上的认识分为两类看法，一是认为它不重要，原因在于它与考试没关系；一是觉得它很有趣，学生自己感兴趣，但是操作很难。从学生这一方面来看，学生是否能积极投入到此类课程的学习，是由教师的行为和态度所决定的；就学校和教师来说，如何有效地、积极地参与到课程的编制中，需要进行一定的理论学习和培训，以提高参与课程设计的意识和能力。这是以往课程实施过程中，教师完全是被动的服从者，教师不会也不敢对课程、教材、教参中的问题提出看法和修改意见。在这种状况下，教师能否突破传统，适应研究型课程所要求，积极参与到课程内容的设计中，是在研究型课程实施中首先会遇到的一个关键性难题。（二）关于思想政治课研究型课程与传统课本教材的衔接问题思想政治课研究型课程主要是对高中政治课本理论知识的延伸，并非完全独立于政治课之外，所以课程的编制必须要保持与教材紧密联系，同时还要考虑学校的具体条件和学生的能力情况