《理想的风筝》第一课时公开课教学设计

1、1 理想的风筝（第一课时) 教学目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文。学习和运用基本的行楷书写方法，能运用各种方法理解生词的用法。理清文章脉络，了解故事梗概，通过阅读感悟，学习自然景色描写、外貌描写的作用。教学难点：读准确“转”在不同语境的读音；感悟借景抒情、外貌描写的作用。教学过程：一、认识人物，导入新课。1. 今天这节课， 我们来认识一位很特别的老师 （出示描写刘老师的一段外貌描写，教师范读）从这段文字中， 你看到了这是一位怎样的老师？（学生自由说，适当提炼：慈祥、忠厚。腿有残疾）【预设】这是一位怎样的老师？生：刘老师慈善忠厚，和蔼可亲。师：哪里让你觉得他和善可亲？生： 微微发胖，让我

2、们感觉到他给人一种踏实感， 花白的短发是岁月的痕迹，对他有依赖感。再加上慈祥的眼睛，感觉可亲近、可信赖。师：貌由心生，善良的人让人看了就踏实。生：我觉得刘老师还很可怜，值得同情。因为他只有一条腿。师：残疾人的确令人心生怜悯，在作者眼里，刘老师更让他同情。哪里可以感受到？生： 从 “而左腿，却从膝以下全部截去， 靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑” ，尤其是“从膝以下全部截去”，难以想象刘老师失去这条腿会是多么惨痛的经历，而且从“用得油亮的”，说明刘老师天天要拄着这根拐杖，行动不便，令人同情。【这句不要引到“同情上” ，而是是的，他是一位残疾人，找到有关的句子了吗？指名读】师：你是多么善良的孩子。作

3、者通过四个“一”，引读向我们介绍了这位和蔼可亲、忠厚善良、却身患残疾的老师。让我们通过朗读，再一次走近这位2 和善可亲、令人同情的刘老师。2. 就是这样一位残疾的刘老师， 却给作者苏叔阳留下了深刻的印象，写了一篇（板书课题）文章来表达他对刘老师的思念之情，示范书写“筝”。 （ “筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争” ，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。让我们一起来写写“风筝”的“筝” 。齐读 2 遍。 ）3. 质疑入文：读了课题，再看看这位刘老师，你有什么疑问吗？（出示自学要求）自由朗读课文，把生字读准音，句子读通顺，难读的地方请你多读几遍。课文讲了刘老师哪几件事？二、检查预习，初读课文。

4、1. 学生自由读文章。2、检查自读情况。读准字音、适当理解词义、生字描红: 这些生词，你都读准音了吗？（屏幕出示本课词语）连翘花蜈蚣倘若眯起来酸涩撒脱【出示连翘花图片】这个“翘”是多音字，还读“ qio”, 向上翘起的翘，在这里念第二声， qiao, 齐读两遍，问：见过连翘花吗？（出示图片）连翘花和迎春花十分相似，但连翘花的花瓣只有四片，迎春花的比它多三片。再描红。三、再读课文、理清文脉，适当精读第一件事。1. 刚才同学们读过课文了， 课文讲了刘老师哪几件事？师略作停顿，给予一点思考回顾时间，再开始。预设：至少请两个学生交流后板书，边板书边理清脉络。课文哪几自然段分别讲了“笑谈腿疾” “”转写

5、板书“放追风筝”？谁来根据板书完整地向大家介绍课文讲述刘老师的三件事。2. 精读“笑谈腿疾”。刚才同学们用一个“笑”来概括刘老师谈自己腿残疾的态度，很有想法。为什么？同学们找到刘老师笑着说自己腿疾的有关语段了吗？请一位同学来读一读。表扬该生读正确、流利了，刘老师是怎么说的？（笑着说）再请一位读。【从这个“笑”你感受到什么？刘老师的乐观。这部分一定3 要感悟刘老师的品质】听了刘老师开玩笑地讲了他的腿残疾的经过，同学们的心里却发生了变化，发什么怎样的变化？找出相关语句出示。读一读。同学们为什么笑了？笑之后又为什么会泛起酸涩的感情？为什么酸涩的同时却又增加了对刘老师的尊敬？【这一部分把“泛”品读到位

6、，体会表达效果】（因为刘老师是骗我们的； 因为刘老师说得风趣， 逗得我们笑了； 但刘老师腿致残肯定是一件悲惨痛苦的经历，这样一位好老师却受到上天不公正的待遇，学生们为他感到难过， 也很同情他； 经历了这样的事情， 刘老师弹起来却轻松自如，风趣幽默，他的这种乐观、豁达怎能不令人尊敬呢？）教师小结：正是刘老师笑对生活、 笑对坎坷的生活态度， 才会让学生的情感真挚流露。让我们再次通过朗读，向这位乐观坚强的生活强者，表达我们深深的敬意。3. 读准“艰难板书”。刘老师的坚强， 不仅仅表现在这样一件小事上，在日常教学中， 他又是怎样为我们教学的呢？在描写刘老师艰难（转写）板书的过程中， 老师发现这一段有这

7、样几个词组要注意： 【过渡语不恰当，之前不是坚强，而是乐观。直接说：我们走进刘老师的课堂， 看看他的艰难板书 （指黑板上的板书） 在第 5 自然段中有一个多音字要特别注意。 （出示课件）】出示：zhu n zhu n zhu n zhu n zhu n 急速地一转转向黑板转向讲台跳跃旋转每转一次zhu n 改变方向 zhu n 以一个圆心为轴心， 360度旋转。你能根据意思， 读准字音吗？自己先读读看。再交流。完了之后让学生齐读词组， 容易读错的可以注上拼音。 我们一起来读一读这段刘老师转写板书的内容。4. 读顺“放飞风筝”。令作者最难忘，还是在结束了漫长的冬季后， 在春天里刘老师放风筝的事情

8、，我们请几位同学来读一读。 （指名分节朗读）四、精读描写片段，感悟写法。1. 那课文开头的 1-3 小节是写什么的？结尾的10.11 小节写什么？4 生 1：写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。生 2：写作者对刘老师深深地思念。教师小结：课文开头和结尾呼应，表达了作者浓浓的思念之情。好，让我们一起走进思念的情感，走进那烂漫的春天。2. 出示 1-3 小节。预设：1. 这是一篇写人的文章， 作者却是由写景来导入， 很有特色。 请同学们轻声读读 1-3 节，想想这 3 小节的描写让你感受到什么？（学生轻声读文）生：我觉得第二自然段的景色描写很美。他写了柳枝、连翘花和风筝，把他

9、们当成人来写了。师：请你读出它的美。师：你们听出了这是怎样的春天？生：是生机勃勃的春天。师：那就通过朗读表现出春天的生机与活力。（生再读第二节）师： 春天最值得称道的不就是它生命的强壮与力量吗？从你们的朗读中我感受到了。除了景美，你还感受到什么？生：我感受到了作者对刘老师的思念。从“每逢这时”“不由自主”这些词语中体会出的。师：读出这深深地思念。生： （声情并茂地朗读第3 节）师：你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出

10、什么？生：我体会到作者的喜悦。生：我体会到作者对老师的思念。师：是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，5 多叫人思念呀！让我们再来读读这句话。我们读语文就要有一双善于发现文字内涵的眼睛。这三小节的描写还让你感受到什么？（或：看到这美好景致却勾起了我的思念之情，这种表现书法是什么？）生： 写人的文章我习惯从人物外貌入手写，作者却是由写景导入， 睹物思人，引起下文，让我很受启发。师：你有一双慧眼！是的，“写景导入、睹物思人、引起下文” ，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。师：刚才我们品读了 1-3 节，这 3 节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！【配乐朗读】趁机引读刘老师的外貌描写。 【机动】 引读：可是每逢柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆 , 舒展着自己的腰身，我就不由自主地想起刘老师，他个子不高每逢连