傅海峰《像山那样思考》教学设计（原创）(3)

1、像山那样思考教学设计（原创）德清三中 傅海峰【教学目标】一、过程与方法通过诵读，赏析文字诗化的语言，感受文字的情感张力，让学生在感动中感触，从而自觉深入思考人与自然的关系，增强环境保护意识。二、知识与技能感受和学习文章诗化的语言，特别是“特写镜头”的捕捉与渲染。三、情感和价值观形成生命悲悯情怀，增强生态忧患意识和生命平等意识。教学重点让学生感受文字忧郁的诗性美，体会其情感的张力。教学难点体会人与自然和谐相处的内涵：平等、尊重、宽容、自由等。【教学过程】一、导入人们在思考人与自然的关系时往往喜欢站在自己的角度去思考，而不大会像山那样思考，本文作者，被誉为“美国先知”“美国野生生物哲理之父”的奥而

2、多利奥波德就为我们提供了一个全新的认知视角，现在就让我们一起走进课文吧。设计意图：通过对比，提醒学生关注文章写作角度。二、解题问：山会思考，这是什么手法？明确：拟人。将山人格化，诗意也随之产生。（板书：诗意）问：作者似乎跟读者卖了个关子，人类应该像山那样思考什么呢？（读第1段和最后一段）谁能将标题具体扩充为一句话（要求抽取文中关键字词）。明确：人类应该像山那样思考狼的嗥叫中隐藏的内涵。（PPT）设计意图：初步理清课文整体思路。三、课文基本内容理解问：狼的嗥叫中隐藏的内涵是什么？（用原文回答）（PPT）明确：太多的安全可能产生了长远的危险。问：你认为这句话语言形式上有什么特点？明确：事与愿违，在

3、对比中显示出语言的思辨特征。（板书：思辨）追问：什么样的危险，用自己的话概括。（生态平衡被破坏而带来的生态灾难的严重后果。）问：文章最后用“危险”一词点破后果，在此之前其实作者有多次的提醒或暗示，大家能否找出相应的语句。（PPT）1.这些明显而迫切的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道。2.认识不到山对狼怀有一种秘密。3.它已被群山所理解，却还极少为人所领悟。（PPT）师：“危险”最后点明，让我们体验到文章语言含而不露的含蓄魅力。（含蓄）设计意图：整理理解课文中心内容，并为后文的情感剖析做铺垫。四、赏析课文，感受语文情感张力问：所以，文章的思想内容似乎不难理解，

4、主要是提醒人们要保护生态，不要破坏生态的平衡。我们大概指导山思考了什么，那么山是怎样思考的？（看第2段）（PPT）明确：深刻、长久、客观。（相反人类则显得肤浅、短暂、主观）师：作者以那一声“狼的嗥叫”将我们带入课文，又在“狼的嗥叫”声中结束，作者似乎有意识地要带我们进入狼的世界、狼的生活。那么现在就先请大家就课文描写狼的语句选出一个让你印象深刻的句子，并谈谈自己的阅读感受。(此环节学生有可能会忽略对狼的侧面描写，教师需点拨补充)教师提示：关于狼的描写，文章大概突出了五组镜头狼的嗥叫（13），狼垂死时的绿光（46），失去了狼的山（7），没有了狼的草原（8），清除了狼的牧场（9）。（PPT）欣赏示

5、例一：“深沉的”“骄傲的”狼嚎(板书:痛苦)明确：痛苦与无助，反抗更能强化这种痛苦与无助，从而给人震撼。欣赏示例二：“对鹿来说对松林来说对郊狼来说对牧牛人来说对猎人来说”明确：排比，很有气势地表现了一声狼嗥对于不同对象的不同意义。但意义不等同于被理解。或希望或恐惧，但都显得肤浅、短暂与主观。由此，更增添出这声狼嗥的悲凉，因为它缺少“知音”。欣赏示例三：“深夜里一匹驮马的嘶鸣道路上云杉的阴影”明确：这是对狼嗥的侧面烘托，照应着第一段“不驯服、对抗性”等词，狼似乎通过那一声狼嗥努力地“刷”存在感。越努力越显示着某种悲凉。欣赏示例四：“喜气洋洋地摇着尾巴，嬉戏着搅在一起。”“一只小狼拖着一条腿，进入

6、到那无动于衷的静静的岩石中去”明确：欢快与悲惨对比，显示了人类的残忍，引发读者对狼的同情。欣赏示例五：“令人难受、垂死的绿光”明确：强化了狼的惨状，同时暗含着自我态度的转变。（板书：内疚 怜悯）欣赏示例六：“南面的山坡由于新出现的弯弯曲曲的鹿径而变得皱皱巴巴”“沙尘暴，河水把未来冲刷到大海里去了”明确：没有狼的后果很严重，表现出作者深切的忧患意识。（板书：失望忧患）设计意图：通过具体语句的赏析，在留意文字写作技巧的基础上，让学生有意识地去咂摸描写文字背后的情感。问：因为文章很多文字都是直接或间接地描写文字，特别是“狼的嗥叫”的特写，所以有人认为其实用“狼的嗥叫”比“像山那样思考”作标题更好，你

7、认为呢？（或者问：你怎么去理解那一声“狼的嗥叫”呢？）参考示例：赞同方认为 “狼的嗥叫”是为自身利益而蹂躏自然而发出的悲叹，它警告人们不要破坏生态环境，否则将自食其果，是对人与万物之间和谐平等相处的呼唤，是对不懂自然规律的人类的反抗，意味着为某种生存状态吹响了告别的号角。所以“狼的嗥叫”意蕴丰富，用作标题更好。反对方认为“像山那样思考”更有诗意，它含而不露，通过对标题的补充我们可以顺藤摸瓜地理解作者的态度或立场。设计意图：让学生有意识地综合归纳文章丰富的思想及留意写作技巧。五、探究课文主题背后的深刻伦理意识追问：作者以后者为题，以“山”为视角，有何深意？我们可以一起再来关注以下这些语句（提示：

8、让学生再次关注“深刻、长久、客观”六字）1.这些明显而迫切的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道。2.认识不到山对狼怀有一种秘密。3.它已被群山所理解，却还极少为人所领悟。（PPT）明确：在这些忧患文字的背后是一种更深刻的平等意识。也体现课堂结构的收尾呼应。教师总结：我们不单要理解词句本身的含义，更要触摸文字的温度，感受它们的情感。（问：为什么要像山那样思考？要维持生态平衡。为什么要维持？破坏了平衡就会给人类带来灾难。如果这样理解那你还是没有像山那样思考。因为地球不仅属于人类，也属于狼等等。这就是生态伦理）六、板书设计像山那样思考诗意思辨 生态伦理含蓄七、课堂作文请你写一段呼吁环保的文字，可以课文语句为素材，