探讨小学数学几何图形概念的教学策略

1、    探讨小学数学几何图形概念的教学策略    章晓红摘 要： 在小学数学学习过程中，几何图形方面的知识学习十分重要，由于几何图形相关概念方面的知识内容比较抽象，再加上小学生年龄较小，因此在几何图形概念教学过程中，教师需要结合小学生年龄特点及自身性格特点等，以此制定适合小学生学习几何图形概念的方法，让小学生更轻松地理解和掌握几何图形的概念知识，从而为小学生学习数学提供很大的帮助。关键词： 小学数学 几何图形 教学策略由于几何图形概念会涉及现实生活中的一些物品、几何面体、平面图形的形状、大小等，这是当前小学数学教学内容的重要组成部分之一。由于几何图形自身

2、具有一定的抽象性和复杂性，再加上小学生年龄较小，因此对几何图形的认识还存在很大问题。这就要求教师根据小学生的心理特点及认知程度，针对几何图形概念进行相关教学活动，然后制定适合小学生学习几何图形概念的方法，帮助小学生更快地掌握几何图形概念。本文重点探讨小学数学几何图形概念教学策略。1.在教学中应用几何实物图形由于小学生实际年龄较小，对掌握几何图形概念存在很大问题。再加上小学生现实生活中能接触到几何图形的机会和时间比较少，使学生对这方面内容很难形成正确感知1。尤其学习几何图形概念文字描述方面内容的时候，在理解过程中必定存在一定的偏差，自身所想的和实际看到的存在一定的误差。所以，教师在对学生进行几何

3、图形概念教学过程中，应借助更为具体化和实物的教学工具，让学生亲眼所见，这样才能促使学生更好地学习和理解几何概念，从而不断提高学生思考能力。例如：学习正方形这一概念时，当学生看到正方形概念的文字描述时：四个内角相等，且四边相同，导致学生很难理解什么才是正方形，内角又是什么，很容易对这些文字描述的概念内容产生疑问。这时候，教师可以充分利用正方形实物进行教学，能够达到良好的教学效果。由于当前小学数学中的几何图形概念是为了帮助学生更清楚地理解和掌握几何图形中的“形”，并不需要利用这个图形深入学习其他方面概念。因此，只要将正方形实物摆放到学生面前，然后结合正方形几何概念，使学生更清楚地知道内角相等、正方

4、形的内角在哪儿等概念内容，通过实物演示在学生大脑中建立正方形这种图像，从而学习几何图形概念的时候容易多了。2.借助图形变式，帮助学生理解概念由于几何图形概念中，所有相关概念的描述都是非常严格和确定好的，但对于相关图形规则大多是位置或形状可以发生一定的变化。所谓变式其实就是一种概念具有相同的本质特征，并不是不同本质特征的一些实例。而概念所指对象一般情况下除具有相同特点以外，还经常表现出一些不同非本质的属性，因此，几何图形概念教学可以充分利用变式的作用，让学生更准确地获得概念2。例如：学习“互相垂直”这一概念时，由于当前小学生年龄较小，思维能力还处在比较固定的模式下，对于垂直这一概念，潜意识的理解

5、为竖着，过直线外一点作垂线，通常习惯进行水平方向作画。一旦直线方向和位置发生变化以后，很容易出现一些错误，导致学生经常画错三角形、梯形、平行四边形的高。因此，教师在进行“互相垂直”这一概念教学时，务必帮助学生准备足够充分的变式材料，让学生在两条线相互成直角这一本质意义上对互相垂直进行抽象概括。然后认识和画三角形、平行四边形、梯形的高的时候，不仅要在非常标准的图形中画，还要在变式图形中进行，对学生进行适当引导，让他们自己进行分析、比较，并从中找出存在的不同之处与相同之处，从而帮助学生更准确和充分地了解三角形的高及本质特点。3.课堂中应用直观工具进行操作，有利于学生更好地认知几何概念由于小学生思维

6、还处于对某种事物比较直观或较为形象的模式下。因此，教师在对学生进行几何图形概念教学过程中，利用较为直观的工具，帮助学生更好地理解几何图形概念，使学生快速记忆。例如，学习长方体这一内容时，教师可以利用学生较为常见的课本、鞋盒等实物进行演示，学生直接对实物进行观察，以此了解几何图形自身的特点。在实际操作过程中，教师可以让学生观察该长方体面与面之间具有哪些特点3，从而引出正方体中的“棱”，然后通过“棱”引出“顶点”。利用实物模型进行讲解，帮助学生快速理解和掌握长方体概念。另外，对于教学过程中选用的教学道具，应选择一些具有代表性的模型，充分体现几何图形自身的特点。初期对学生进行几何图形概念教学的时候，教师应对学生进行引导，全面发展学生的抽象思维能力。综上所述，上文介绍的几种教学策略对小学生学习几何图形的概念能起到一定的帮助作用，除此之外，还需要学生尝试理解每个概念之间的相互联系，这样形成一个几何图形概念网，帮助小学生对几何图形概念加以综合应用。所以在几何图形概念教学过程中，不管应用哪一种教学方法，都要求教师结合小学生的实际情况进行教学，让学生在轻松愉快的课堂环境中获取更多几何图形概念知识。参考文献：1大达娃潘多.对小学数学几何图形概念的探讨j.读写算（教育教学研究），2014（42）：160.2