区角游戏中被动型幼儿的成因及对策研究

1、1 区角游戏中被动型幼儿的成因及对策研究结 题 报 告课 题 负 责 人 ：李丽主报告执笔者：李丽课 题 组 成 员 ：毛春菊课题承担单位：江山市城关幼儿园课题立项时间：2009 年 07 月课题立项编号：jy 10082课题结题时间：2010 年 10 月江山市教育科学规划2010 年度一般课题2 区角游戏中被动型幼儿的成因及对策研究课题结题报告一、课题的提出1、区角游戏促使幼儿自主发展的理想载体著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏及生活”。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日活动的主要时间就是游戏。而区角游戏充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料

2、，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、身体等各方面的发展。而且它具有独特的“自由性”幼儿在游戏中不受严格的既定目标限制，也没有严格的程序和活动方式，所以，这又使它成为促使幼儿自主发展的理想载体。2、 “被动型”现象少数幼儿未获充分的游戏权和发展权深入调研我班幼儿在区角游戏中的现状，我们发现总有一部分幼儿在游戏时处于这样一些状态：他们中有的每次只是站在旁边看着别人玩；有的经常不能如愿找到自己喜欢的“工作”，每次只能在“娃娃家”当孩子，“幼儿园”里做小朋友、“公共汽车”上做“乘客” 、在“医院”里当病人；有的在游戏中被同伴任意支配，处于从属地位；也有的则时常遇到同伴排斥，只

3、能一个人玩或“坐冷板凳”-。在本项研究中，我们把在幼儿园区角游戏中表现出愿意参与活动，但却常常受冷落、被支配、遭排斥，不能获得充分游戏权和发展权的幼儿，称为“被动型”儿童。3、 纲要（试行）“关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。”纲要（试行）中明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 ”这为我们的工作指明了方向。我们觉得，要想在幼儿园区角游戏中实施对幼儿的个性化、个别化教育，真正促进幼儿的自主发展，就应该重视对区角游戏活动中那些“被动型”幼儿进行关注和培养，从观察了解和调查研究入手，找出问

4、题的成因，提出相应的对策，让这部分幼儿也能获得充分的游戏权和发展权。促进每一个孩子在其原有水平上的提高和健康发展，让每一位孩子都成为游戏的主角。3 二、课题的界定区角游戏：又称为区域游戏，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多种活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。“被动型”儿童：在本项研究中，特指在幼儿园区角游戏中表现出愿意参与活动，但却常常受冷落、被支配、遭排斥，不能获得充分游戏权和发展权的幼儿。三、课题研究的原则1、坚持环境教育原

5、则 ：陈鹤琴先生早就指出： “ 大自然，大社会，是我们的活教材” 。幼儿是个单一的个体，又是个统一的系统，确立培养“ 完整儿童 ” 的新观点，研究尽可能促进幼儿认识的、情感的、社会的、道德等诸方面的整体发展。幼儿园要提高教育质量，必须主动与外界结合，尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、吸取其中有价值、有意义的积极因素，控制和削弱消极因素，并在此过程中扩大幼儿园对家庭、社区的影响，通过几种环境的结合，发挥环境对“被动型”幼儿发展的教育潜能。2、坚持主体发展性原则 ：以发展的眼光去对待“被动型”幼儿的成长，创造条件，在过程中发展幼儿，即相信孩子是发展的，又相信孩子的发展是具有过程性的。3、坚

6、持激励性原则 ：鼓励“被动型”幼儿不断尝试，无论成功失败，对于他们来说都是可贵的经验，幼儿园、家庭要给于幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。4、坚持目的性原则 ：在制定的大目标的前提之下设立阶段目标，实施过程中不断检验研究的效果，根据研究过程中幼儿发展的需要，不断将目标予以调整。四、课题研究的目标通过课题的实施，运用适宜的有效环境，丰富的游戏内容，有目的、有计划地对“被动型”幼儿施加影响，使幼儿能积极、主动、独立地参加游戏活动。具体包括：1、对游戏活动感兴趣，能根据自己的意愿选择游戏主题。2、积极参与游戏环境的创设与游戏材料的制作，会选择运用相应的材料。4 3、在游戏中主动与他人交往，逐渐学会

7、与同伴协商分配角色，会合作。4、能主动参与游戏评价，会解决游戏中碰到的困难，并提出合理的建议和要求。五、课题研究与实施过程在课题实施过程中，根据被动状态的成因，我们对本班6 名“被动型”幼儿分为家庭所致被动型、性格所致被动型及能力所致被动型三类。（一）三类“被动型”幼儿的个性化改变策略 家庭所致被动型幼儿与个性化改变策略研究中我们发现：有一部分“被动型”幼儿是由于家教失当这一原因造成的。其实，幼儿在生活、学习中，交往的次数越多，互相了解的机会就越多，容易形成共同语言和体验。但现在的孩子一般都是独身子女，住的又大多是独立单元房，因此，在家几乎没有什么小伙伴，仅仅靠在幼儿园里的交往时间和机会，对孩

8、子来说是远远不够的。当有的家长平时对孩子过于保护，使孩子在家长久处于被“圈养”的境地时，会由于交往频率与距离的不足，造成孩子不适应群体生活，性格内向儒弱，在游戏活动中手足无措，处于“被动型”状态。而随着离婚率的越来越高，单亲家庭孩子的心理问题也是造成孩子处于“被动型”状态的很大原因。案例一： 金，一个六岁的小男孩，在幼儿园他从不主动与小朋友交往，在小朋友游戏时，只是一个人静静地坐着，看着小朋友玩，不愿参与同伴的游戏。经家访发现：从小班开始，他的父母每天吵架，现在已经离婚了，这对他的心理造成了很大的伤害。加上平常在家基本只与爷爷奶奶交往，只说几个字爷爷奶奶就能明白他的意思，有时甚至不需要用言语表

9、达。由于缺失了父母的爱，金非常不自信，并且他习惯了与家人交往的这种方式，当这种方式在同伴面前行不通时，便沉默不语。案例二： 饶，一个非常长得可爱的小女孩，平时的衣食住行由奶奶照顾。老人对孙女十分溺爱，从小班到现在天天都牵着孩子入园甚至进教室。平时有同伴与她交往时，奶奶总是一边替她招呼，一边用手挡住小朋友。区角游戏时，她从不5 主动与同伴共同游戏，偶尔有同伴邀请她游戏时，她也不太愿意参加。根据家庭所致被动型幼儿的成因，我们分别采用了不同的策略。1、要改变孩子，先改变家长家长不恰当的养育方式，实实在在影响着孩子的个性发展，同时影响着孩子在游戏中的状况。教师要积极与“被动型”幼儿的家长联系，争取家园

10、配合，共同商讨营造“开放式”的家庭交往氛围的方法：可以说服家长改变过于保护自己孩子的做法，平时有意识地带孩子多出去玩；带孩子串门，找亲戚的小孩玩等等。案例中的两个孩子都是因为家长不恰当的教养方式，失去了各种锻炼和学习的机会，从而变得内向、被动。因此，首先要让家长意识到孩子的性格弱点和自己教育方式上的问题，然后再引导他们积极配合，一起帮助孩子。(1)让金的家长给予孩子缺失的爱为了使金的父母意识到他们给孩子带来的伤害，我们和他的家人进行了谈话，并达成共识：营造温馨的家庭环境，父母虽然已经离异，但希望能够融洽、和睦的相处，让孩子感觉到爸爸妈妈虽然离婚了，但还是爱他、在乎他的；家人必须尽量多抽时间多与

11、他接触，进行感情交流，多鼓励孩子用言语表达；打开家门，走出封闭的小天地，给他寻找小伙伴或带孩子去走亲访友；让他学会自己的事情自己做，提高生活能力及动手能力，增强自信心。(2)让饶的家人学会放手饶由于奶奶的保护而没有足够的空间和时间与同伴交往，所以进入幼儿园后显得被动、内向，不会主动与同伴交往。教师首先让饶家人意识到过度保护带来的负面影响，然后给出了具体的建议：每天放学后带饶去小区花园与其他幼儿接触、交流；节假日带孩子去公园与同龄伙伴玩耍；多给孩子锻炼的机会，不要事事包办。饶的家人采纳了教师的建议，并通过家园联系册与教师保持密切的沟通与配合。渐渐地，饶的家人学会了放手，饶变得大胆自信起来了。2、

12、榜样带动，鼓励交流同伴可以作为榜样影响幼儿的个性和行为。我们应充分发挥同伴、 集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我们还有意识地把他们的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边，如果与健谈、开朗的同伴在一起，幼儿也会在潜移6 默化中改变自己被动的个性。饶的画常有与众不同的构思与丰富的想象。但她不爱用言语表达，更不善于和同伴交往。在一次区角活动中，饶选择了美工区，其他小朋友都将沙漠涂成了黄色，唯有她什么颜色也没涂，问后才知道她画的是白沙滩(听爸爸说的 )。于是，我让语言表达及交往能力较强的宁宁向她“请教”白沙滩的知识，果然，她与同伴自豪地分享了新创意。在活动讲评时，我特意让她为同伴介

13、绍了白沙滩。虽然她还有些腼腆， 声音也不够响亮， 但还是赢得了小朋友的掌声和赞许的目光。此后，一有机会我就让同伴和她交流。慢慢地，饶胆大了，与同伴主动交流的次数也多了，并有了自己的好朋友。 性格所致被动型幼儿与个性化改变策略性格内向型幼儿 ：幼儿的性格各不相同，有的幼儿活泼开朗、乐于交往，有的则内向胆小、沉默寡言。那些性格外向的孩子，对人较热情，能主动参与到同伴的活动中去，一般来说在区角游戏过程中显得较为积极主动，游戏水平等情况相对良好。而那些性格内向的幼儿，在游戏中由于不愿主动与人交往，就容易被同伴排斥在一边。 我们发现，在区角游戏中绝大多数“被动型”幼儿存在内向、自卑、消极等性格特点。这些

14、特点反过来又会使幼儿遭到同伴的忽视和排斥，处于“被动”状态。案例中的杨就属于这种类型。案例三： 杨，本学期刚入中班，平时沉默寡言，很少和同伴交流。开学之初，当其他插班的小朋友都在与同伴互相介绍、了解时，他却孤独地躲在一个角落里默默地观望。看得出，他也希望了解其他小朋友，却因内向不敢开口。在平时的区角游戏中， 他更是一言不发地独自玩玩具， 就这样一直处于孤立、 不合群的状态。为培养杨主动积极的性格特点，我们使用了以下的方法：1、投其所好，步步强化兴趣是行为的动力，也是教师最可利用的切入点。对杨作了仔细观察后，教师发现他有收集奥特曼贴纸的爱好。一天早晨，教师正在自然角换水，杨在一旁跃跃欲试。教师把

15、水壶递给他，答应他，只要与小花打招呼，老师就会奖给他一张奥特曼粘纸。为了得到粘纸，杨跟小花打7 了招呼。此后，教师又用奥特曼粘纸对他进行了多次奖励，让他建立“只要我说话就能得到粘纸”的条件反射。慢慢地，杨开始小声说话了。为了刺激他大声表达，教师接下来提供了更具吸引力的奖赏新奇的奥特曼粘纸，但同时也提高了得到粘纸的难度必须大声说话。虽然大声说话让他有点勉为其难，但是为了得到颇具诱惑力的粘纸，他还是大声地开口说话了。在教师一步步的强化下，现在的他已能自然地表达了，奥特曼粘纸作为一种曾经使用的强化物也失去了意义。2、抓住契机，展现强项幼儿的强项是一种可利用的教育资源，创设不同的教育环境，为幼儿的强项

16、能力搭建展示的舞台，可以让被动型幼儿通过展示自己的强项建立自信，逐步走出被动状态。教师一次次抓住生活和区角活动中的小契机，为杨创设展示的“舞台”，几次下来，杨明显自信了。如今，他不再孤立自己了，也不再像以前那样胆小害羞了。行为不良型幼儿 ：一般来说，幼儿没有明确的择友标准，但他们的合群程度往往取决于这样一些因素：随和、谦让、友爱、关心同伴并乐于助人等等。因此，具有良好个性行为的幼儿往往能在区角游戏中占主动的优势地位，反之则容易受到同伴排斥。案例四： 徐是一个非常聪明的小调皮，攻击性强，在活动中常常与同伴发生争抢玩具等现象，有时对同伴不够友爱，常推搡同伴等。这么一来，小朋友见了他就皱眉头，谁也不

17、愿意和他玩，久而久之，使他在区角游戏中处于“被动型”状态。攻击性行为的幼儿心理活动非常复杂、深遂，逆反心理极强。攻击性行为逆反心理的产生，很大程度上是由于父母的教养方式不当或教育者批评教育不正确引起的。教育者及时洞察幼儿的心理活动，及时了解他们的心理状态及所能接受的教育方式，选择最恰当的教育方式帮助他们，才能取得最佳的教育效果。通过了解和分析： 徐聪明、自主性强，只是非常顽皮、霸道，或者说顽劣，但他还是比较懂道理的。于是，我们分阶段采取了如下对策：1、第一阶段（ 1-2 周） ：加强认识教育，创设集体教育氛围8 徐比较懂道理，我就在集体教育活动中有针对性地选择了一些教育内容，进行团结的教育，并

18、指出：打人、骂人、欺负小朋友等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢， 小朋友也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明， 懂礼貌，团结友爱的好孩子。如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正，大家就会原谅他的。并且在组织活动时，我一方面多关注徐，并暗示他“能和小朋友好好玩，对吧？”。如果他真的和小朋友好好玩了，就及时奖励他，一旦有了矛盾，弄清原委，如果错在徐， 就让他离开那个区角。 两天下来，他几乎无处可去了 （因为他到别的区角仍故意捣蛋） 。这时，让他个人待一会儿“反思”自己到底想怎么办？他会找到老师，保证自己“不再故意打人了”。我给他机会，让他回归到集体，并请小朋友监督小时不打人就奖励，

19、有时候，他也会被“以牙还牙”，很委屈。我就趁机教育他“你欺负了别人，别人也会象你一样很生气的。”所以大家要和气地在一起。2、第二阶段（ 3-6 周） ：强化不相容行为，发挥幼儿的长项徐的好胜心比较强，利用他计算能力强和喜欢看书的优点，我安排他做计算区的“售货员”，让他从正面表现自己的能力；还经常安排他当“故事大王”给小朋友讲故事。3、第三阶段（ 7-10 周） ：巩固教育成果，消除不良行为习惯徐在一周里连续伤害他人四次，分析原因发现其不懂关心弱小、谦让。针对这原因我把其暂时调到学前班见习，让大哥哥大姐姐用言行为模范正面教育感化他。他在学前班四天表现不错， 能与他人友好相处。 可第五天时， 他又

20、伤害了别人，而且不轻，父母失望地把他独自关在家中不让来园。我说服了小朋友接纳徐，拨通了电话，鼓励小朋友在电话里表示愿意和他交往,欢迎他来园，想念他等，徐在电话那头感动得哭了起来，连说“谢谢”。 徐来园了，带来许多桔子分给小朋友。这之后徐在区角游戏中能和小朋友愉快地游戏了，已经连续三个星期没有出现任何攻击性行为了，当他听到小朋友和老师夸奖他有进步时非常兴奋，珍惜地把我奖励他的小红花小心保管好。经过近一个学期的教育、矫正，徐消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯，在他喜欢的区角活动中，他都能和同伴友好地进行游戏，基本没有发生故意破坏他人作品的事件，即使发生了矛盾，他也总是先动口声明，指出

21、对方的不对之处，或者听听别人的想法、感受，理亏的话，他能作出让步。9 能力所致被动型幼儿与个性化改变策略案例五： 姜，班里年龄偏小的女孩，刚入园时，她的能力比其他小朋友差。同伴活动时她在一边自己玩，不参与其他小朋友的游戏。据家长反映，孩子开口说话比较晚，因此平时少言寡语，动作比较迟钝，性格内向，不善于表露自己的情感或意愿，对学习活动不感兴趣。语言表达能力较差的幼儿较难为同伴接受，易产生挫折感和自卑心理。姜各方面能力逊于同伴，又因语言等困难不能很好地融入同伴的游戏，这使她自信心受挫，养成了退缩、被动的性格。针对姜的情况，教师采取了以下策略。1、亲近幼儿，亲密关系为了激发姜的游戏兴趣，借助游戏发展

22、其语言能力，教师和她玩起了娃娃家游戏，教师扮演妈妈，让她演娃娃，然后带她参观小班弟弟妹妹的游戏活动，让她观察、感受他们一起游戏时的快乐。然后鼓励她加入小班幼儿的角色游戏。在这次游戏活动中，姜第一次从“银行”取出“钱”又在“超市”购物。看着自己“采购”的物品，她第一次感受到游戏带来的乐趣。接着，教师又引导她参与班级的区角活动。虽然她还很被动，但已能在游戏中试着去与同伴交流，语言表达较之以前也丰富多了。2、及时表扬，增强自信能力较差的被动型幼儿自我评价往往较低。因此，提高他们对自己能力的评价至关重要。人对自身能力的认识和评价在很大程度上受周围“重要人物”的评价的影响，教师的鼓励有助于提升幼儿的自我

23、评价。为了提高姜的自我评价，教师常仔细观察，一发现她的优点，就及时加以表扬。集体学习时，教师也尽力让她回答问题，她一举手，教师就会表扬她，并让小朋友向她学习。渐渐地，姜对学习有了兴趣，不再像以前那么被动了。（二）改变区角游戏中“被动型”幼儿的共性对策 1 、加强对“被动型”幼儿的个性培养（1）引导幼儿形成活泼开朗的性格教师可以从性格的形成特点切入，对幼儿进行良好性格的培养：一方面，增强“被动型”儿童的情感体验，让他们在游戏等幼儿园生活、学习、娱乐活动中，对10 作用于他们的客观现实，通过认知、情感、意志等心理过程反映在头脑中，并逐渐固定下来，形成积极良好的独特的一贯倾向。另一方面，正如恩格斯所

24、说：“人物的性格不仅表现在他做什么， 而且表现在他怎样做。”所以，教师还可以从帮助 “被动型”儿童改变原有退缩行为方式入手，培养他们活泼开朗的性格。（2）提高幼儿的人际交往能力人际交往能力较弱是形成游戏中“被动型”幼儿的重要成因。为此，教师要帮助幼儿，尤其是“被动型”幼儿逐步树立在游戏活动中共享、交换、轮流与平等等意识。学会请求与协商，促进其人际关系处理能力的提高。（3）帮助幼儿树立良好的个人形象从幼儿的交往心理看，他们一般没有明确的择友标准，但他们对同伴的喜欢程度又往往取决于对方是否具有良好的个性行为。因此，对那些因不良行为问题造成“被动型”的幼儿，教师一方面要加强他们良好行为习惯的养成，另

25、一方面要有意识地为他们提供充分展示自己优点的机会，让同伴从中发现他们的长处逐步喜欢和他们一起做游戏。2、营造“关怀型”的游戏活动环境（1）自我塑造“关怀型”的游戏指导教师形象要想成为一名“关怀型”游戏指导教师，必须深入、主动学习新纲要，重视自身“跟风”及“浮躁”心态的纠偏；要想成为一名“关怀型”游戏指导教师，必须努力改变自己现有的观察指导方式，走进游戏，走近幼儿，真正了解幼儿游戏的水平与现状；要想成为一名“关怀型”游戏指导教师，就必须让每一位孩子都成为游戏的主角，主动关注游戏中“被动型”儿童，对他们尤其要加以关怀，向他们多倾注一份爱心，帮助他们获得自己应有的权利。（2）采取积极的“关怀型”指导

26、方法我们应当努力做到以发展的眼光看待每一个幼儿，充分发掘孩子们身上的闪光点，采取积极的“关怀型”指导方法，促成“被动型”幼儿的主动游戏。赞赏法 ：教师以一种欣赏的眼光注视“被动型”儿童，并在大家面前夸奖他们的长处。结果，当天的区角游戏中，这名被夸奖过的“被动型”幼儿会受到同伴更多的关注，更多的“关怀” ，游戏的成功感和满足感会大大增强。结伴法 ：可以是教师直接与“被动型”儿童结伴游戏，也可以是有意识的安排班里能力强的幼儿与“被动型”儿童结伴玩游戏。这样，会使“被动型”幼儿在11 结伴玩的过程中受到更多的关照，并学习、模仿老师或同伴的游戏行为，有利于他们游戏水平的提高与发展。展示法 ：在幼儿进行

27、区角活动过程中，要努力发掘“被动型”儿童的闪光点，尽量给他们提供一定的展示机会。如：展示他们的小制作、“小发明”，让他们参与当众表演节目等。练习法 ：可以从帮助“被动型”儿童丰富生活经验入手，通过练习，提高其游戏水平。如：可以引导他们明确自己扮演的角色身份、熟悉所要从事的工作内容、模范同伴的游戏情节等。 并在每一次的游戏活动中有意识、 有重点地引导幼儿练习，使他们在玩中能真正习得游戏的方法，成为游戏活动的主人。3、设置适宜的“关怀型”游戏活动时空：“被动型”幼儿由于能力弱，往往比别的幼儿可能需要更多的游戏机会和时间，以便在活动中观察、模仿同伴游戏，熟悉、了解游戏活动。所以，从关怀他们的角度出发

28、，应该根据实际适当增多区角游戏的次数和时间。另外，在空间上，可以因地制宜充分利用幼儿园室内外场地，并合理安排各个区域，以生动有趣、方便自然的活动空间吸引幼儿，特别是“被动型”幼儿积极主动、轻松自如地参加到游戏活动中来。内容：要了解“被动型”幼儿的兴趣与实际能力，鼓励他们按照自己的意愿大胆提出游戏主题，设置“关怀型”的游戏内容。材料：要为“被动型”幼儿设置适宜于他们发展水平和需要的“关怀型”游戏材料。游戏材料是幼儿开展区角游戏的物质条件，也是幼儿表现游戏内容的辅助材料。 “被动型”幼儿由于生活经验不甚丰富，假想能力较差等原因，使他们在游戏中相对于同伴来说，更需要借助一些直观形象的材料表现生活内容

29、和现象。因此，要多为他们提供一些丰富、形象生动、富于童趣的游戏材料，特别是他们感兴趣的娃娃和主题形象玩具，让他们在游戏中能找到自己“合用”的材料，便于游戏活动的开展。在此基础上，再逐步引导他们使用替代物或参与自制游戏材料，使他们获得适宜的发展。4、争取家长的协同培养12 通过填写“家园同步游戏交流册”的形式，使教师了解每个幼儿最近的生活经验、兴趣点等，从而帮助“被动型”幼儿开展符合他们实际的、深受他们喜欢的游戏活动；使家长了解幼儿园开展的游戏活动内容和自己孩子在园的游戏状况等，以便及时帮助自己的孩子丰富经验，适应集体活动的需要，以主角的姿态参与到幼儿园的区角游戏活动中去。六、课题研究成效及反思

30、（一）研究成效1、促进了幼儿身心的健康成长自从课题研究开展以来，6 名“被动型”幼儿在区角游戏中存在的被动行为都得到了明显的矫正。在成人的引导和帮助下，他们已经能在集体面前大胆地表达自己的思想了，语言表达能力和人际交往能力都有了明显的提高；在区角游戏中已经能自主地选择游戏，并能尝试扮演游戏中的主角了；逐步学会控制自己的情绪或是自己寻找解决问题的办法，退缩性行为和攻击性行为现象在幼儿园的一日生活中有了大幅度的减少。合作交流、互帮互助的良好氛围开始形成，孩子们逐步摆脱了心理的障碍，学会了交往必备的高尚品格：真诚、友爱、信任和自信。2、促进了家长育儿意识的提高在课题开展过程中，我们始终和家长保持着密切的联系，通过各种方式向家长宣传家教知识、共商家教计划，家长们都改变了自己传统的教育观念，能够冷静客观地对待孩子身上发生的问题。促进了家长和老师之间、家长和家长之间的沟通交流。很多家长都变得善于发现