符号互动论视野下农村小班化教学效能研究1

1、农村小班化教学效能研究(-)概念界定1. 小班化教学：这一概念首先有量的规定性，就是班级规模小 于35人；其次，这一概念也具有质的规定性，就是最密切地关注师 生之间的相互沟通，让每一个学生都获得应有的发展。2. 教学效能：简单来说，教学效能就是教学产出和投入的比例。 在小班化的背景下，主要关注师生比和学生成长和学生成绩之间的关 系。3. 符号互动论：是上个世纪由芝加哥学派兴起的一种学术思潮。 它以人与人之间的互动为核心，相信意义是由人和人之间、人和环境 之间的互动所产生。对于小班化教学而言，符号互动论就是关注师生 之间、生生之间如何互动以产生意义。(-)国内外文献述评自上个世纪90年代开始，伴

2、随着城镇化的进程，由于计划生育 和农村学生向城市流失，农村中小学的学生人数锐减，不少农村中小 学从人数来看已经达到了 30人以下的小班化标准。然而，现有的研 究表明，如果教学模式不进行实质性改变的话，教育质量并不会随着 班级人数的数量下降而自然上升。如何改变农村中小学教学模式，以 使之适应小班化的教育环境，提升小班化教学的效能，就是一个关乎 教育均衡发展、提升农村教育质量的重要的理论和实践问题。1.国内外关于小班化教学的研究国内外对小班化教学的研究始于人们对于高课堂教学效能的要 求。美欧等发达国家从上个世纪80年代在不少地区即展开了小班化 实验，同时也出现了大量的研究成果。我国从上个世纪90年

3、代后期 开始，小班化教育被不少地方所提倡，比如上海、江苏、天津等地， 都冇小班化教学的实验出现。对小班化研究的现有文献主要集中在以 下儿个方面：(1) 小班化教学的内涵人们对小班化教学的最初认识是在班级规模上，一般认为班级规 模在35人以下的教学就是小班化教学。然而，随着人们实践和研究 的深入，学者们逐渐发现：“并非是班级规模缩小了，自然而然就是 '小班化教育'了”(和学新，2004)o它除了班级规模的规定之外， 还有众多的质的规定性：首先，小班化教学是优质教育，不仅意味着 学生成绩的大幅度提升，也意味着他们的个性得以健康的发展;其次, 小班化教学是具有全新教育理念的教育，这些

4、新的理念包括以人为 本、民主平等、深入对话等；最后，小班化教育是高投入的教育，它 需要投入比大班教育更多的人力和财力。(2) 小班化教学的优势对于小班化教学的优势，中外学者都对之进行了确认。和大班相 比，小班化教学在师生关系上具有以下优势：师生互动频度增加； 教师对学生的关照程度增大；师生间的情感关系增强。此外，人们还发现小班化教学在新的教学策略，比如合作学习、 分层教学、对话教学、发展性评价等方面具有非常明显的优势。（2）小班化教学的效能关于小班化教学效能问题的研究，一直是小班化教学研究的核 心。一些研究发现，在人数少的班级，学生学习兴趣更高，学习态度 更好，违犯纪律的现象更少，学生对班级有很强的归属感（glass & smith）也有不少研究对影响小班化教学效能的因素予以关注。这些研究 发现，小班化教学与班级的人数有很大的关系，在学生人数低于18 人时，教学效能最大。也有一些学者对教师的教学方式、课堂座位的 设置方式等进行研究，也发现了这些因素对小班化教学效能所带来的 显著影响。（3）小班化教学在教学行为上的改变现有的研究主耍提出了以下几个方面的改变：在教学组织上，小 班化教育可以促成“适合独特的每一个”的教学方式（常维国等， 2006）；在教学评价上，小班化教育