浅议初中化学高效课堂教学

1、浅议初中化学高效课堂教学摘 要在新课标理念下，教学中更着重课堂的高效 性。化学作为一门自然学科，如何构建高效的初中化学课堂 成为热门议题。本文将提出营造高效初中化学课堂的方法， 来激发学生对化学的学习兴趣，让学生在课堂上快乐的学起 来，达到高效课堂的目的。关键词 初中化学；教学方式；高效课堂；方法；途径 所谓高效课堂就是用最少的时间、花最少的精力，使成效最大化，使师生在融洽的氛围中完成制定的教学目标和教 学任务。我们审视目前的课堂教学，低效的现象依然存在， 处于主导地位的依然是传统的、被动的、单一的接受式教学。 新课程标准注重教师教学方式改革和学生学习方式的转变。 我们要努力探索实现初中化学课

2、堂高效的途径和方法，培养 学生创新意识和实践能力，构建高效课堂。一、更新观念，重新构建课堂教学结构和知识结构教育观念对教学起着指导和统率的作用。在现实教学活动中，教师往往偏重自己的“教”，忽略学生的主体地位。 学生成了配角甚至是听众、观众，造成教与学严重脱节，教 学质量自然低下。新课程标准已经明确提出要改变教师的教 学方式和学生的学习方式，确立学生在课堂中的主体地位。教师是课堂的组织者和指导者，学生是主体，是学习主角和 学习乐趣的主动享有者，要积极发挥其主观能动性。德国教 育家第斯多惠告诉我们：衡量一节课的好坏不是看教师讲了 多少，而是看学生掌握了多少。俗话说“要想给学生一碗水，教师必须得有一

3、桶水”， 而且，需要有一桶“活”水，教学的过程是教师“用教科书 教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师要熟悉边缘 学科的相关知识，不断充实自己的知识内涵，拓展知识。充 分利用语文、数学等学科做为工具学科。有人把化学称为理 科中的文科，实在是恰如其分。借助语文知识能更省力、更 省心的理解化学概念和化学术语；利用数学中的正比例函数 能深刻理解溶液、溶质、溶剂之间的质量比例关系，更容易 理解化学方程式计算等等；注意同物理、生物等学科之间的 知识渗透，例如物理学中的电学、杠杆原理、气体压强、分 子动理论，又如生物学中的呼吸作用、光合作用，血液、体 液的成分及酸碱性、食物的保鲜、疾病的防治、食品安全

4、等 等。引导学生通过联想、类比，迁移学习兴趣，举一反三， 触类旁通，掌握旧知识，解决新课题。关注社会科技发展的 新动向，吸收生活中新鲜素材，把它们及时整合到平时教学 中。丰富拓展教学内容，又让学生感受到化学的趣味性和实 用性，激发学生学习化学的热情。二、构筑新型的师生关系，营造轻松民主的学习氛围 良好的学习环境是学习的载体。师生关系就是一种重要 的无形的学习环境，直接关系到教与学结合的紧密程度。师 生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系， 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。新型师生 关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交流活动中是 民主的，在相处的氛围上是和谐的。营造

5、良好学习氛围能够 直接提升教育效果，它是获得高效课堂的催化剂。教师要认 真、充分备课，每节课的开头都要精心创设新颖精致的场景 和氛围，让学生迅速进入本堂课的情景之中，比如在探究二 氧化碳的溶解性时，可以简单讲解碳酸饮料的生产过程。然 后提出问题：为什么打开可乐易拉罐时有大量气泡冒？这些 气是什么成分？怎样检验？为什么人喝了可乐后经常会打 嗝？等等。让学生通过亲身经历的事实与课本相关知识结合 起来，在教师的指引下带着问题动脑思考、分析、表达自己 的见解，这样能激发学生学习化学的兴趣和积极性，避免了 学习的枯燥和单调。在教学过程中除了激情讲解课本知识，还要有耐心热情 灵活地帮助学生解惑。课堂上，对

6、于只有个别学生不懂的问 题可以暂时不予以详细讲解，让个别不理解的学生课后主动 对老师提出，针对这些问题进行详细、耐心的指导。如果是 普遍性问题，教师可以适当调整教学进度，及时为学生提供 不同的帮助和反馈，做到个别问题及时解决，典型问题在 “后教”中评讲。在提问互动活动中教师不要急于给出答 案，把主动权交给学生，要耐心倾听学生对问题的理解分析, 哪怕学生的看法是片面的甚至完全错误。要让学生大胆说出 来，一方面可以培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。另 一方面可以打破学生在老师面前羞涩胆怯的局面，消除教师 在学生心目中是严肃家长的心理障碍，赢得学生的信任，有 利于营造民主、和谐、互动的新型师生关系

7、。第三方面教师 也能在跟学生深层次的互动交流中发现学生的知识漏洞，并 寻找出解决问题的策略。另外，教师还应该做好课堂的延伸。在45分钟的课程 结束后，不应该“铃响即离场”，而应该利用课余时间和学 生培养感情，增进师生关系。适当对个别学生进行学法指导 和心理疏通，特别是加强与后进生的情感交流，了解他们学 习和思想上的困惑，让他们感受老师的关心。这不仅是构建 良好师生关系的重要内容，也是课堂稳定的重要因素和这部 分后进生的心理需要。三、布置高效作业，巩固教学成果作业是检验一节课听讲效果最及时的途径。老师们往往 认为学生做的越多，对知识的掌握就越牢固，成绩自然提升, 达到从量变到质变。这样做法恰恰与

8、新课程标准相违背，跟 目前提倡“减负”背道而驰，不适合学生的心理需求。教师 在布置作业时没有根据学生学习层次高低和化学科特点，采 取一刀切的做法，全班学生做相同的作业，造成成绩好的学 生'吃不饱”，而中下层的学生则消化不良。中下层学生迫 于老师检查的压力，马虎应付，互相抄袭，内心越来越惧怕 作业，影响作业的质量。教师也不能从作业中准确发现学生 存在的知识漏洞，错过了补救机会，为高效课堂积压了 “负 能量”。所以为了保证化学作业的高效性，我认为应做好以 下三点：(1) 教师要树立全局意识。学期开始全体科任教师集 中根据学校具体实际、各学科特点，讨论制定全学期作业计 划表。避免放任、杂乱无

9、章、低效，让学生吃不消，真正为 学生减负。(2) 作业布置应有针对性和层次性。学生对知识的掌 握层次有差别，但正处在青少年时期的学生可塑性强。教师 应根据学生对知识的掌握情况，把学生分成髙低层次不同的 几个组。把作业设计成不同题型，有必做题(基础题)、选 做题(提高题)、课外实践题、调查报告等等，有的学生要 全部做，有的学生可以只做基础题少做或不做提高题。对于 知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作 业，以达到巩固复习的目的。如写元素符号、化学式、化学 方程式、记住物质的性质用途、制取等。适当布置学生进行 家庭小实验、小制作，培养探究能力。如让学生鉴别矿泉水 和纯净水，测定学校花

10、园土壤的ph,用醋酸除去壶底的水垢, 比较教室空气和操场空气的不同等实验，再把学生完成的实验成果或实验报告相互交流。在化学复习阶段，我每节课都 设计少量比较经典的练习，当堂完成，学生相互批改，互相 指出出错的原因，教学相长。这样，才能真正做到“因材施 教”原则，才能使不同层次、不同程度的学生都得到提高和 满足，消除学生对作业的恐惧感。(3)把作业与社会时事实际联系起来。理论来自实践，实践是检验真理的唯 一标准。教师在设计和布置作业时要把来自社会实践知识与 客观世界联系起来，如在学习化学式时，我给学生回顾了三 鹿奶粉三聚氟胺事件。并设计这样的作业：三聚氧胺的化学 式为c3n3 (nh2) 3,你

11、能说出它有几种元素组成吗，它们原 子的个数比是多少，氮元素的质量分数是多少，你能说出为 什么不法商贩把它掺入的奶粉中吗？再如讲到中和反应应 用时我分析了 2004年重庆天原化工厂氯气泄露事故。设计 如下作业：hc10中氯元素的化合价是多少？事故现场产生白 雾的原因是什么？消防员带的防毒面具中装有活性炭有什 么作用？喷洒什么溶液可以消除或减轻污染？等等让作业 贴近生活、接近社会、融入大自然，使学生感受化学世界的 丰富多彩和实用性，又巩固掌握知识，达到两全其美。四、重视教学反思，积累教学经验做为教师，工作历程既是人生成长的过程，也是经验逐 渐积累的过程。课堂教学活动是备课、教学设计的外在表现, 它

12、能够反映备课是否充分。课堂教学是教师和学生互动的过 程，可能出现备课过程中意想不到的情况。教师的一个微笑, 无意间的肢体语言，一句惟妙惟肖的话，一个笑话都能调动 起学生的听讲热情，活跃课堂气氛；一个临时发挥又恰如其 分的例子，能化解一个个的知识难点，达到画龙点睛的作用； 可因为采用新的教法而收到意想不到的效果或因为讲得太 多而影响到学生的听讲情绪，也可能因一个环节的遗漏或疏 忽而走错路、走回头路，也可能提问某个问题，学生奇思妙 想的回答，恰好补充了教师备课时思考问题的盲区，使答案 更完美。所以，一节课下来，课堂教学可能是超乎想象的顺 利完美，也可能不尽如人意，甚至失败。我们应该做好教学 反思，实事求是，如实客观地把师生互动的情况，调动课堂 气氛的手段，教学方法的使用，特色的教学手段、闪光点等 进行整理，记录在教学笔记中，不断丰富自己的教学经验， 做到一课一特色，课课有亮点。综上所述，课堂是学生的舞台，是教师展示综合教学能 力的场所，这需要教师具有忘我的精神境界。课前要充分准 备，精心设计。上课时要有激情，忘却自我，要树立为学生 服务的意识，做到“心中有学生，心中有主体”，充分发 挥学生的主观能动性，营造民主合作、互动、活泼的学习氛 围，激发学生的学习兴趣和求知欲。尊重学生、信任学生， 把学习的主动权还给学生，