有效的小学数学课堂教学

1、摘要有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知识、领悟数学 方法、理解数学思想。数学课程标准的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革 浪潮。课堂教学是新课程实施的主要途经，因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学 策略的革新。教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教 学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学牛学习 方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。本文对如何进行有效的小学数学课堂教学作 了探讨。关键词：小学数学；有效教学；课堂教学目录【发兴趣1（-）教师从学生的生活经验和认知基础出发创设问题情境1（-）教师

2、可以借助故事、童话创设问题情境2（三）教师必须提供丰富的素材创设有利于学生建构意义的情境2（四）教师可以根据条件利用多媒体技术创设问题情境2二、以活动为主线，积极参与，主动探索2（-）运用电教手段，吸引学生参与2（-）加强实践操作，促进主动参与3（三）组织评价体验，保持参与热情3三、重视发展思维能力4（-）借助表彖，实现具体形彖思维向抽彖思维转化4（二）借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化 4四、让学生经历再创造4（-）为学生提供探索、发现的素材4（二）变先教后学为先学后教：以学论教5参考文献浅析如何进行有效的小学数学课堂教学有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知

3、识、领悟数学 方法、理解数学思想。数学课程标准的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革 浪潮。课堂教学是新课程实施的主要途经，因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学 策略的革新。教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教 学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真止意义上的教师教学方式和学生学习 方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。如何进行有效的小学数学课堂教学呢？笔者 认为，应做好以下几点：、关注生活经验，创设情境，激发兴关注生活经验是有效学习的基础。一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数 学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验

4、是否丰富，教学中能否 利用学生己有的生活经骑去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在谈及有效学习 时认为，“经验”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受；又是一个动词，表示现在的 情境，经验是进行有效学习的基础。学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种 情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。所谓问题情境是指具有一定难度，而经过 自身努力又能够解决的问题。俗话说：“百闻不如一见”，单纯的知识往往比较枯燥乏味， 学生都没有兴趣和激情。如果能从现实生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、 有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌 握学习的方法，

5、学生主动探究知识的积极性则会提高。民主和谐的课堂氛围，加上丰富多 彩的学习活动、组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。在“有效学 习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学牛头脑中已经积累 的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。（一）教师从学生的生活经验和认知基础出发创设问题情境从学生已有的生活经验和认知基础出发创设问题情境，更能够引起学生的关注，也更 易于激发学生的学习兴趣。例如：在学习三步计算的应用题后，拓展练习时提供给学生这 样一组信息：“少先大队组织夏令营活动，报名参加的同学 和 老师共有215人,可租的 车有两种，一辆大客车可坐40人，

6、每天租金500元,一辆中巴可坐20人.每天租金300元。” 请每个同学设计租车方案，比一比哪一种方案最合理，并说说为什么？这样的练习既培养了 学生应用数学意识，又培养了学生解决问题的能力。(-)教师可以借助故事、童话创设问题情境童话是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的，通过童话可以和有关的数学知识有机地结合, 融为一体，创设情境,达到情景交融，激发学生的求知欲望。例如：教学“分数大小比较” 这一节，我采用猪八戒吃西瓜的故事引入：“唐僧师徒四人取经路上，天热口渴难忍,八戒找 不到水，却找来个西瓜，悟空提议：'为公平起见，师徒每人吃四分之一。'八戒一脸不高兴:'西瓜是我找来的，我

7、最少要吃五分之一。'沙僧听了直笑：'给你八分之一如何？'八戒听 了高兴地接了过来。忽然，他拍着脑袋说：'我真傻。'我边讲边画，学生边听边看,注意力 高度集中，问题就引岀来了：'八戒是否吃得最多，为什么他说自己傻？'分数的大小该怎样 比较？”这样的童话故事情境，使学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平,创新思 维得到提高。(三)教师必须提供丰富的素材创设有利于学牛建构意义的情境在教学设计中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节或方面。关键在于如 何由所设置的情境引出恰当的问题，从而促使学生积极地去进行探索，使学生的活动成为 一种

8、自觉的行为。(四)教师可以根据条件利用多媒体技术创设问题情境多媒体的使用为课堂教学、数学学习提供了一个呈现形式多样化的平台，为创设数学 学习情境提供了极大的方便。例如：在教学周长的认识时，我在这堂课利用多媒体创 设了两只蚂蚁的三局比赛它们分别爬过树叶、圆形操场、三角形路面，由于两只蚂蚁爬行 的路线不同，所取得的成绩也不同。围绕着比赛公平吗?激发学生求知欲，进而使学生对“周 长”的概念理解更深刻，课堂变得更加生动有趣。二. 以活动为主线，积极参与，主动探索以活动为主线是有效教学的基木形式。追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线 的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。数学课程标

9、准指出， 有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式。因此教师在教学过程屮要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励 学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在探索中体会数学的价值和“做”数学的乐趣。如 何引导学牛主动参与教学过程，自主探索呢？(-)运用电教手段，吸引学生参与在教学中有些内容单靠详尽地讲解，学生还是难以理解。教师若能运用直观的电教手 段创设动态的教学情境，就能够较好地激发学生参与的兴趣。如教学小学数学第三册 实践活动“24点”一一看谁算得快时，我利用多媒体播放平时学牛喜闻乐见的“玩扑 克牌”的情景，学生看毕则个个跃跃欲试，并急于知道

10、玩牌游戏的方法和规则。这时，我 随即引导学生自学课本，明确游戏的方法和规则，提岀注意事项，让学生探究算“24点” 的多种方法。学生在有趣的活动中，思维活跃，探索新创新意识均有所增强。（二）加强实践操作，促进主动参与教师要经常给学牛提供可以操作能够帮助学牛探索和发现的材料和工具，并为学牛设 计一系列动手操作的活动。因为学生对操作有兴趣，喜欢在思考中操作，在操作中体骑。 尤其是有些较抽彖的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和动手去操作与实验的 材料，学生才能更好地在具体形象的操阿作、实验屮去体验、去思考、去创造。同时又培 养动手与实验能力。例如，在教学圆锥的体积吋，很多教师采用自己实验操作、

11、得出 结论的方法，学生记住了公式，也能够套用公式计算，但这种计算方法太陈旧，扼杀了学 生的创造动机，殊不知学生多么想亲自动手实验。如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆 柱体积的三分之一”这个结论时，我们可以通过分组实验，让学生操作质疑、讨论、分析 來完成。全班分成4个小组，给每个小组提供一个圆锥体和一个圆柱体（其屮一、三小组 用的是等底等高的圆柱和圆锥；二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥），让学生 用圆锥体装沙，分别倒入相应的圆柱体内，验证圆锥和圆柱之间的关系。很快就有了实验 的结果。一、三小组得出了相同的结论，另外两个小组却得出了不同的反对意见。这时， 教师可顺势点拨，让他们比较圆锥和圆

12、柱的底和高，并继续进行小组讨论，找出问题的原 因，通过再一次实验、比较、分析得出由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化，像 这样通过学生自己动手，进行实验操作的活动，既调动了学生的多种感官，又提高了学生 的认识能力。有类似一个个“小小科学家”的体验，在愉快的情境中，培养了自己的创新 意识，尝到了成功在喜悦，自然学习兴趣也更浓了。（三）组织评价体验，保持参与热情教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感 到自己是一个发现者、探究者、研究者，即在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教 师不仅要激发学牛心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学牛在探究活动中获得成功的

13、情感体验。因为只有让学生获得成功才能保持足够的探究热情，产生强大的内部动力。以 争取新的更大的成功。”例如对学生进行自己探究合作发现等活动中表现岀的自主性、主 动性、独立性等主体精神和品质，进行评价，使学生获得主动探究，获取知识的情感体验, 增强了学生学习的信心和动力。当学生提出探究设想和在探究活动中，取得一定进展吋， 哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时给予表扬 和鼓励。又如，引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点提炼，解决问题，获取新 知的思维方法和有效策略，使学生对方法策略有所感悟，并自觉地将思维指向方法和策略 上，以提高学生的主动获取新知、解决问题

14、的能力。三. 重视发展思维能力重视发展思维能力是有效教学的核心。数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有 效教学的核心。怎样提高学生的思维能力，笔者认为，应该实现“三个借助，三个转化”。（一）借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化所谓表彖，是指过去知觉的对彖和现彖在头脑中产生的印彖，它既能以直观的形象来 反映现实，又有一定的概括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得 见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维 的内化。如教学分数的初步认识时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体 事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的

15、纸平均分成4份，再把其 中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一 条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子 的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想 象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。（二）借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的 依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维 的无序性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、

16、有目的地让学牛用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学牛列出算 式后，还要求学生）用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思 维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生四、让学生经历再创造让学生经历再创造是有效教学的冃的。学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一 个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的, 应该做到以下几个方面：（-）为学生提供探索、发现的素材我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对 象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学两位数乘一位数

17、时, 教师有意识地将陈述性知识（是什么）转化为探究性知识（为什么），改变先用例题讲解，让 学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论， 为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优 缺点的比较，领悟了计算方法。（-）变先教后学为先学后教：以学论教改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝 试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为 了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究 重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突， 或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该 出手时要岀手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成