对信息技术差异化教学中的分层策略探讨

1、对信息技术差异化教学中的分层策略探讨 对信息技术差异化教学中的分层策略探讨 【摘 要】分层教学是信息技术差异化教学中的重要组成局部，而到底该如何分层，要依据什么来分层也一直是一线教师们探讨的热点话题，本文从 “学生分层、“目标分层、“分层施教和 “评价分层四个方面对信息技术差异化教学的分层策略进行了探讨。 【关键词】信息技术 差异教学 分层 策略 分层教学，是依据学生的智能或学业成绩的相似性来对学生进行分层，通过教学使不同层次的学生都能在原有根底上得到开展和提高，从较低层向较高层不断“递进。一般来说，分层教学强调三点：一、教师的“教要适应学生的“学，学生的“学与教师的“教都是有差异；二、教学要

2、促进每一位学生的开展，应有利于各层学生在原有根底上不断“递进；三、在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的气氛。 为此，在信息技术课堂教学中，我们可从以下四个方面来进行分层处理： 一、学生分层 通过对学生进行差异测查，并通过提问、谈话、观察等多种方式充分了解学生的具体情况，将学生分为A层、B层和C层。 A层：很感兴趣。根底知识扎实、思维活泼、灵活运用知识解决现实问题，计算机操作熟练、常用软件使用熟练、掌握上网技巧。 B层：一般。对根底知识有一定的了解、能熟练使用计算机、掌握常用软件的一般性使用、能利用网络查找信息。 C层：不感兴趣。对信息技术有模糊认识、操作能

3、力差、对常用软件的使用不熟悉，很少使用网络。 为了实现“生生对话、生生协作，同时消除分层可能给学生带来的不良心理暗示，将学生组成异质“协作小组和“工程组。“协作小组是学生在信息技术课堂中生生对话、生生协作的常态模式，每组由两名学生组成，座位相邻，完成教师在课堂上布置的讨论、合作作业等学习活动；“工程组是学生工程学习的组织形式，由5一6名不同开展层的学生组成，共同完成小组工程作业。 学生分层，可以使教学更具有针对性，适应不同层次学生的学习需求，使其获得可能的、最大限度的开展；异质分组，那么把学生的差异作为一种资源，通过学生间的互助合作，共同提高，并促进学生社会化开展。 二、目标分层 教学目标是教

4、学工作的出发点和归宿，是教学目的的具体化表现，也是检查、评估教学质量的根本标准。传统教学目标确实立是以平均水平为依据，对于不同开展层的学生针对性不强。差异教学需根据学生的实际情况，将教学要求进行合理的分割、细化、补充，使不同开展层的学生在各自的能力范围内得到充分开展。 将教学目标分为根底目标、提高目标、拓展目标，教学目标的层次间有递进关系。 根底目标：掌握教材根底知识，单独或在他人的有限帮助下根本完成课堂教学任务，模仿完成相关操作。 提高目标：较好地掌握根底知识和根本技能，独立思考，具有一定的运用信息技术分析和解决问题的能力。 拓展目标：能主动探索新知识，具有较高的自学能力，对所学知识建立起系

5、统的结构体系，创造性地运用所学知识解决实际问题。 目标的分层与学生的分层不是简单的一一对应的关系，而是采取“限低不限高的策略，鼓励学生在完成根底目标后，向提高目标、拓展目标挑战。 三、分层施教 在授课制下，开展差异教学有以下三种模式：同教材、同要求、异进度；同教材、同进度、异要求；异教材、异进度、异要求。从教学实施的可能性与适应性出发，笔者选择“同教材、同进度、异要求的分层施教策略。教师在进行教学内容的设计上，主要依据课程标准、教学目标和学生的实际情况，对教学内容做适当的调整、补充与二次开发，以适应学生不同的学习需求和目标。可将教学内容分层为“根底任务、“提高任务、“拓展任务。 根底任务：立足

6、于教材，关注教材中的每一个细节，从根底开始，任务量相对较少，但都是教学重点的表达。鼓励学生模仿，多练习，直到熟练掌握为止。 提高任务：以教材为根底，适当补充课外内容，以强化技能和技巧为主要目标。 拓展任务：突出教材上的重点和难点，结合教材内容和学生兴趣补充课外内容，提供应学生多种选择，任务有一定难度，鼓励有兴趣的学生课余时间完成。 例如：在?创立网站站点?一节的教学内容中，要求学生完成网页设计和网站建设，将教学任务分层如下： 根底任务：版面设计；简单效果；网页保存。 提高任务：使用专业软件处理各种媒体素材，形成有“个性的网页；CSS样式表、网页特效、利用FTP上传到效劳器进行网站发布。 拓展任

7、务：网页特效程序的剖析与简单应用。 分层任务的设计须遵循了以下原那么： 1、根据分层目标，对教材做相应的调整，并且要充分考虑学生的共性和差异，既要满足不同学生的需要又要能共于同一课堂学习。 2、根据调整的内容提供必要的辅助材料和工具。如给学生提供自学提纲、解答提纲、学习辅助材料等。 3、分层任务应具有递进性，高层任务以低层任务为根底，使学生在逐级完成任务的过程中，能力水平逐步提升。 四、分层评价 分层评价是针对学生分层任务的完成情况进行评价，是一种形成性评价，主要是为了给教师的分层教学提供经常性的反应信息，以帮助教师不断改良教学。为此，可采用多样化的评价手段，如课堂提问、课堂练习、家庭作业、合作作业等。在评价中，对不同开展层的学生采用不同的策略：对“低开展层学生，多鼓励，肯定他们在学习上的点滴成绩与进步，消除自卑心理，树立信心；对“中开展层学生，采用以鼓励为主的评价策略，既要肯定成绩，又要分析缺乏，树立“逆水行舟，不进那么退的理念，并为其指出继续努力的方向；对“高开展层学生，坚持高标准，严要求，使他们清晰地看到自身的缺乏，保持谦虚、严谨的态度继续努力学习。 参考文献： 【1】张春苏，基于差异教学的小组合作学习教学设计