新课标下的初中语文朗读教学

1、新课标下的初中语文朗读教学笆河北省黄骅市第三中学刘淑珍随着新课程标准的实施，阅读教学和朗读教学成了语文改革的重点。在 当前的朗读教学中却存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽视了学牛的主 体体检与感受，忽略了朗读教学的木质，与新课标的理念相违背。木文对当前初 中语文朗读教学的现状及其原因作一探析，并就新课标审视下的朗读教学谈自 己的一点见解，以求共同探究。朗读教学方法新课标如何改变当前朗读教学的 现状？应当培养学牛发展独立朗读的能力，善于发现问题，提出问题，对文木 能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为初中语文朗 读教学提供了全新的教学理念，为探索更为牛动、富有活力的朗读教

2、学模式， 促进学牛审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。我们知道朗读是 一个对话的过程，朗读教学应该是一个多重对话的过程。在新课标理念的审视 下，我们应该看到，朗读主体基于文木的对话和交流并不仅仅是传统意义上的 设疑问答教学，也不是教师为了得到既定答案而布置的讨论，更不是最后结论 的水到渠成的铺垫。这种对话是多个主体间的多重对话，在朗读教学中，教师 与文木对话、与教科书编者对话，学牛与文木对话、与教科书编者对话，教师 与学牛乂围绕文木展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教师学生“教 学相长”。基于以上认识，我觉得新课标理念审视下的朗读教学宜采用问题式朗 读、体悟式朗读和探究式朗读

3、，引导学牛进行自主朗读，设身处地地感受体验 文学作晶中的艺术形象与情感。1问题式朗读语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学牛的理解力、想象力、感受 力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和 独特的创造力，每一篇文章都为学牛提供了一个无限广阔的想象空间。朗读文 章的过程，木身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性 特征。在朗读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同 的。对于同一个问题可以有无数 个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错， 只有合理与不合理。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对 待学生提出的每一个问题和观点，而

4、不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂 教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位 思考问题，积极大胆地提岀自己的观点和看法。因此，在课堂上，教师应尽力 给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解， 大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。2体悟式朗读让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文心雕龙记述：文 之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟 咏之间， 吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。这种美妙无穷、无与 伦比的想象， 无所不至地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样 性，使每个学生

5、对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自 我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优 美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。在教授李乐薇的 美文我的空中楼阁一文吋，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是 引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的 感悟和体 验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了， 这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实 存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生 活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者

6、的感受不谋而 合。这种体悟式朗读教学使学生在朗读文学作品吋，通过自己的想象产生如闻 其声，如见其人，如临其境，呼之欲岀的文学形象，不但加深了对作品的理解， 而且能深入到作品的意境中，感 受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。3探究式朗读让学生在课内外朗读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有 启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言吋，提出问题，充 分激发学生的想象力和探究意识。在讲授荷塘月色一文吋，讲到“这几天 心里颇不宁静” 一句时，我说究竟是什么原因导致他 颇不宁静呢？请大家自己 去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分 别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。 为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生 们把自己的观点和 列举的材料写成一篇科研小论文。此外，培养学生自主朗读 能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的， 还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们互相 影响导致的同化力量，能使环境