地方教学型本科院校人才培养模式顶层设计的新探索ppt课件

1、http:/核 心 提示 地方教学型本科院校需立足社会需求、办学实践，坚持“实根底、强才干、高素质的运用型人才培育定位，从学生毕业“能干什么出发，确立多样化的专业人才培育规格和考评机制，并以学校特征文化为依托， “专业才干素质培育为主线，整合、融通课堂教学、实验实训、校园文化活动三个人才培育平台，重构或创新人才培育方式，以顺应新情势下专业教育多样化的市场需求。http:/主 要 内 容地方教学型本科院校人才培育方式的突出问题怀化学院“三位一体人才培育方式的内涵怀化学院“三位一体人才培育方式改革的主要义务怀化学院“三位一体人才培育方式改革实际的社会影响http:/人才培育方式的突出问题人才培育方

2、式的突出问题运用型人才概念模糊运用型人才培育难以落实运用型人才培育缺乏中心运用型人才培育过于功利“运用型人才的内涵大、外延广，在办学运用型人才的内涵大、外延广，在办学实际中，许多地方教学型本科院校正实际中，许多地方教学型本科院校正“运用运用型人才的知识、才干、素质的内涵与相互型人才的知识、才干、素质的内涵与相互关系以及相应的人才培育规格然缺乏明确、关系以及相应的人才培育规格然缺乏明确、详细的界定，尚在探求之中，详细的界定，尚在探求之中， “重科研，轻教学重科研，轻教学 、“重层次规模重层次规模提升、轻办学特征培育提升、轻办学特征培育 ，“重实际、重实际、轻实际、轻实际、“重知识教授、轻才干培重

3、知识教授、轻才干培育、育、“重手段改革、轻目的达成重手段改革、轻目的达成课堂教学、实验实训与校园文化活动三课堂教学、实验实训与校园文化活动三大培育平台各自为政大培育平台各自为政 ，学生才干素质，学生才干素质的培育过程因的培育过程因“多头导向而无关联，多头导向而无关联，呈现出呈现出“泛、泛、“虚、虚、“杂、杂、“乱乱的景象，难以集中构成专业特征。的景象，难以集中构成专业特征。 过分强调专业教育的市场顺应过分强调专业教育的市场顺应力，以适用主义为主导，头痛医力，以适用主义为主导，头痛医头，脚痛医脚，人才培育过分专头，脚痛医脚，人才培育过分专业化业化,乃至变相为职前技艺的培乃至变相为职前技艺的培育，

4、忽略学生开展性的才干素质育，忽略学生开展性的才干素质培育。培育。 http:/ “三位一体人才培育方式的根本内涵三位一体人才培育方式的根本内涵 第一，在人才培育的教育理念上，融“社会需求、个人开展和文化传承为一体。 从教育的本质和大学的社会职能出发，我们以为，地方性本科院校运用型人才培育方式改革，应该以此教育理念为指点，使我们的人才培育既符合经济社会开展规律的需求，又符合人的开展规律的需求，也符合人类社会文化知识传承和创新需求的规律。http:/ “三位一体人才培育方式的根本内涵三位一体人才培育方式的根本内涵 第二，在人才培育目的与规格的定位上，融“知识、才干、素质为一体 在知识、才干、素质之

5、间的关系上，我们认同“知识是根底，才干是主体，素质是升华，我们了解，地方教学型本科院校应该培育“实根底、强才干、高素质、广顺应的运用型技术人才。因此，应突出才干素质培育，应从以前比较片面地强调专业知识或技艺教育，转向以才干素质教育为主的培育；以够用、适用为原那么，使学生掌握相关专业要求的普通专业知识和技艺；以实际为途径，大力加强专业运用才干的训练与拓展，并努力提炼，使之开展内化为顺应市场需求变化的综合才干素质。http:/ “三位一体人才培育方式的根本内涵三位一体人才培育方式的根本内涵 第三，在人才培育的内容上，融“公共通用才干、专业根底才干、开展迁移才干为一体。 我们以为，在地方新建本科院校

6、培育的运用型技术人才的才干构造上，公共通用才干是根底，专业根底才干是中心，开展迁移才干是拓展。三者合一才干升华、内化成一种相对稳定的、个人特有的心思质量，即带有较明显专业特点的综合素质，这是学生毕业后顺应多样化市场人才需求最有效的身手。http:/ “三位一体人才培育方式的根本内涵三位一体人才培育方式的根本内涵 第四，在人才培育的方式上，融“课堂教学、实验实训、校园文化活动三个培育平台为一体。 在实际中，我们改动以往“三大培育平台时有各自为阵，甚至相互扯皮的境况。坚持以专业才干素质培育为中心，明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生才干素质培育中的专业指向性和才干素质的定向性。不仅经

7、过课堂教学与实验实训的有效互动，将所学的专业知识、专业技艺内化为一种专业才干素质，而且经过开展与专业相关的校园文化活动，拓展与专业相关的才干素质。藉此整合融通三大培育平台，使三种才干相互交融、相互浸透、相互提高而到达培育、提升学生综合才干素质的目的。 http:/ “三位一体人才培育方式的根本内涵三位一体人才培育方式的根本内涵 第五，在人才培育的途径上，融“人文教育、科学教育、职业技艺教育为一体。 在三大培育平台的育人过程中，以“实际与运用为根本取向，对学生进展人文教育、科学教育和职业技艺教育，多管齐下，同时又各有偏重，以确保人文教育、科学教育、职业技艺教育的协调一致，这样既能表达我们这类学校

8、所培育人才的知识、才干、素质构造“运用型的特点,又能确保所培育出来的人才全面开展。 http:/ “三位一体的运用型人才培育方式内三位一体的运用型人才培育方式内涵表示图涵表示图实验实训校园文化活动知识知识公 共 通用 能 力发 展 迁移 能 力专 业 基础 能 力素质课堂教学人文教 育科 学教 育职 技教育http:/三位一体人才培育方式改革的主要义务三位一体人才培育方式改革的主要义务引导全体师生明确本身定位，加强引导全体师生明确本身定位，加强“才干本位才干本位教育认识，转变教育认识，转变“教教-学观念学观念 “面向基层培育英才，效力地方成就事业面向基层培育英才，效力地方成就事业是地方教学型本

9、科院校主要的办学特点和义是地方教学型本科院校主要的办学特点和义务，学校办学特征与程度那么应产生于学校正务，学校办学特征与程度那么应产生于学校正基层和地方的价值实现之中基层和地方的价值实现之中 ，必需多渠道引导，必需多渠道引导全体师生认清所面临的教育情势和本身所处的全体师生认清所面临的教育情势和本身所处的层次，准确定位，把人才培育放在办学的首要层次，准确定位，把人才培育放在办学的首要位置，同时转变教育和学习观念，把位置，同时转变教育和学习观念，把“实根底、实根底、强才干、高素质的人才培育目的落到实处，强才干、高素质的人才培育目的落到实处，而其中最中心的是要旗帜鲜明地树立起而其中最中心的是要旗帜鲜

10、明地树立起“才干才干本位的基层运用型人才的培育和教育理念，本位的基层运用型人才的培育和教育理念，加强学习才干、顺应才干、实际加强学习才干、顺应才干、实际 才干、创新才才干、创新才干、就业才干和创业才干的教育。干、就业才干和创业才干的教育。http:/三位一体人才培育方式改革的主要义务三位一体人才培育方式改革的主要义务规范与丰富规范与丰富“才干本位教育内容，确立才干本位教育内容，确立“公共通用才干、专业根底才干、开展迁移公共通用才干、专业根底才干、开展迁移才干的根本要素和根本构架，制定才干的根本要素和根本构架，制定“三位三位一体人才培育方式实施方案。一体人才培育方式实施方案。 把学习才干、顺应才

11、干、专业实际才把学习才干、顺应才干、专业实际才干、专业创新才干、就业才干、创业才干干、专业创新才干、就业才干、创业才干六大教育作为地方教学型高校六大教育作为地方教学型高校“才干本位才干本位教育的主要内容，要求各专业在教育的主要内容，要求各专业在“社会需求社会需求和和“可培育才干的可培育才干的“需与需与“供两方面供两方面寻觅契合点，对培育人才的才干构造，提寻觅契合点，对培育人才的才干构造，提出相对详细、多样化的、可供评价的量化出相对详细、多样化的、可供评价的量化目的体系，并以此为根底，制定适宜的目的体系，并以此为根底，制定适宜的“三三位一体人才培育方式实施方案，在课堂位一体人才培育方式实施方案，

12、在课堂教学、实验实训、校园文化活动三大培育教学、实验实训、校园文化活动三大培育平台中分别浸透、规范与丰富这些才干教平台中分别浸透、规范与丰富这些才干教育。育。http:/三位一体人才培育方式改革的主要义务三位一体人才培育方式改革的主要义务强化强化“知识够用、才干突出的价值向度，知识够用、才干突出的价值向度，构建新的课程课堂教学平台。构建新的课程课堂教学平台。 课堂教学方式的设计，从课堂教学方式的设计，从“知知识本位，转向知识、才干、素质协调开识本位，转向知识、才干、素质协调开展根底上的展根底上的“才干本位，才干本位， 遵照才干素质靠遵照才干素质靠学生主体本身内化构成的根本规律，强调学生主体本身

13、内化构成的根本规律，强调自我构建，突出学生学习才干、实际才干自我构建，突出学生学习才干、实际才干与创新才干的培育；与创新才干的培育； 在教学内容上，以在教学内容上，以“适用、够用、管用适用、够用、管用为原那么，缩减实际教学内容和调整实为原那么，缩减实际教学内容和调整实验内容；验内容； 改革教学方法和手段，变传统的注入改革教学方法和手段，变传统的注入式教学为启发式、讨论式、参与式、研讨式教学为启发式、讨论式、参与式、研讨式教学，加强实际课教学与实际实训课教式教学，加强实际课教学与实际实训课教学在学在“提炼提炼 与与“体验方面的相互自创；体验方面的相互自创； 在考核方式上，改动教学效果的测评在考核

14、方式上，改动教学效果的测评规范，由传统的考核知识技艺达标即规范，由传统的考核知识技艺达标即“会什会什么，转向考核才干素质综合开展程度即么，转向考核才干素质综合开展程度即“能什么，包括学习才干、实际才干与创能什么，包括学习才干、实际才干与创新才干等才干教育的内容，考核方式由终新才干等才干教育的内容，考核方式由终结性评价转向构成性评价，提倡采取多样结性评价转向构成性评价，提倡采取多样化的、工程化的才干考核方式以确立专业化的、工程化的才干考核方式以确立专业才干素质培育的中心位置。才干素质培育的中心位置。http:/三位一体人才培育方式改革的主要义务三位一体人才培育方式改革的主要义务构建构建“三平台、

15、四模块的实际教学体三平台、四模块的实际教学体系，完善实验实训教学平台。系，完善实验实训教学平台。 “三平台是根本技艺训练、综三平台是根本技艺训练、综合才干训练和创新才干培育等平台；合才干训练和创新才干培育等平台；“四模块是根本技艺、专业技艺、创四模块是根本技艺、专业技艺、创新技艺和职业技艺等模块。学校宏观新技艺和职业技艺等模块。学校宏观上制定实际教学体系后，各教学单位上制定实际教学体系后，各教学单位从培育学生专业根底才干和开展迁移从培育学生专业根底才干和开展迁移才干的角度出发、对其不断充实，再才干的角度出发、对其不断充实，再制定有本人系部特征的实际教学体系。制定有本人系部特征的实际教学体系。h

16、ttp:/三位一体人才培育方式改革的主要义务三位一体人才培育方式改革的主要义务突出突出“三化四坚持，实施活开工程三化四坚持，实施活开工程考核认证，提升校园文化活动平台考核认证，提升校园文化活动平台坚持以育人为中心，突出才干素质培育；坚持以育人为中心，突出才干素质培育；坚持打造精品、提升档次，突出亮点特征；坚持打造精品、提升档次，突出亮点特征；坚持以学生为主体、教师为主导，突出主体性和实效性；坚持以学生为主体、教师为主导，突出主体性和实效性；坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。http:/三位一体人才培育方式改革的主要义务三位一体人才培育方式改革的

17、主要义务根据根据“三位一体育人方式的需求，三位一体育人方式的需求，推进师资队伍与教学团队建立推进师资队伍与教学团队建立 。 一方面要从一方面要从“人才强校的战略人才强校的战略高度进展科学规划，实行培育与引进高度进展科学规划，实行培育与引进相结合的方式加快师资队伍建立步伐，相结合的方式加快师资队伍建立步伐，着力加强专业担任人、教学团队担任着力加强专业担任人、教学团队担任人以及学科带头人培育，采取有效措人以及学科带头人培育，采取有效措施培育出一群在省内外有影响力的带施培育出一群在省内外有影响力的带头人物；头人物； 另一方面，加强另一方面，加强“双师型师资队伍双师型师资队伍建立和建立和“实验实际教学

18、师资队伍实验实际教学师资队伍建立，发明条件聘请来自企业、社会建立，发明条件聘请来自企业、社会的工程师、专家作为兼职教师，鼓励的工程师、专家作为兼职教师，鼓励教师、实验师到相关企业、机构学习教师、实验师到相关企业、机构学习并获取相应的技艺和证书，构成并获取相应的技艺和证书，构成“双双师型师资队伍培育的长效机制。师型师资队伍培育的长效机制。 http:/三位一体人才培育方式改革的主要义务三位一体人才培育方式改革的主要义务改革教学任务量计算方法，构成改革教学任务量计算方法，构成“三位一体育人方式的保证机制三位一体育人方式的保证机制 围绕实际课程任务量，实验围绕实际课程任务量，实验实训课程任务量，指点各类学科实训课程任