《品德与社会》课中激发学生情感体验的几点做法

1、品德与社会课中激发学生情感体验的几点做法大港七小刘泽云情感是人类普遍共存的，丰富而健康的情感可以使人的生活 充实，可以提高人们生命的活力，同时，热情和激情能驱动和激 励人们积极进取，在人的品德形成上起到巨大的作用。 一位教育 学家说过“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的”。在品德与社会课中怎样做才能 激发学生的道德情感，指导学生的道德 行为，达到“润物细无声”的效果？经过教学实践，我觉得应从“情”字入手，把激发学生的情感贯穿于教学的始终。达到认知和情感的统一。在教学过程中需要教师与学生的情感参与。下面结合自己的教学实际谈一谈 品德与社会课中激发学生情感体验 的几点做法。一、调查积累，酝酿情感

2、。调查积累这项活动在教学中起着非常重要的作用。通过学生课前调查、收集、整理与课上内容相关的材料，可以培养学生收 集信息、整理信息、归纳信息的能力。这样才能使学生在课堂上 有感而发。调查积累前教师要注意为学生明确调查的内容、范围及调查过程中的安全等问题。例如，在教学无情的火灾一课 时，我课前布置了这样的调查任务：针对火灾现象，调查火灾发 生的原因。通过课前布置的这个调查任务， 使学生们对火灾发生 的原因有初步地了解，为课上学生们情感的表现奠定了基础。又 如，在教学家里的钱从哪里来，我让学生调查：家里的钱是 谁？通过什么样的途径挣来的。 通过调查使学生初步了解家里的钱是父母用辛勤的汗水换来的， 要

3、珍惜父母劳动成果。 调查积累 过程实际上也是学生情感体验的过程。二、创设情境，引发情感。 情感是连结教师和学生的纽带。列宁指出“没有情感，也就 没有人类对真理的 “追求” 然而学生的情感是在一定的情境中产 生。为此教师在备课时一定要在理解课程标准的基础上， 吃透教 材，利用教材中的道德情感因素去开启学生情感的闸门， 创设与 教学相适应的情境， 如一个富有挑战性的提问， 一个动听的故事， 一段感人的录像等。 这些都能起到一石激起千层浪的作用， 使学 生入境入情，激起学生情感的共鸣。例如，在教学书报 - 生活中的良师益友一课时，我是这 样导入的：同学们，今天刘老师带来了几个问题要考考大家，你 们敢

4、接受老师的挑战吗？（学生齐答：敢）这样一下子把学生带 入情境中来。我设计的问题由易到难，最后学生答不上来时，我 作解答，使学生感受到老师知识的渊博。这时我在引导： “你们 知道老师为什么懂得这么多？” （学生回答：看的书多，看的报 多，从网上看到的，）从而引发学生对书报的热爱之情。再如教学防患于为然一课的开始，我播放了衡阳火灾的场面： 大厦倒塌，很多人被埋在废墟中， 20 多名消防队员失去生命。 学生通过目睹惨不忍睹的场面， 感受到火灾的无情， 对火灾产生 强烈的憎恶之情，引发学生内心积极的情感。三、创造机会，表现情感学生是有个性的人，是情感的主体，他们的情感表现是外 界条件在人的主观方面引起

5、的体验，这种体验的表现形式是喜、 怒、哀、乐、爱、恶等。这种体验的产生基础主要是学生的习惯、 态度、观念、生活方式参与外界作用交互影响的结果。他们的思 想在外界的刺激作用下会产生某种情感。 教师应给学生更多地表 现情感的机会。教师要帮助学生培育丰富、健康的情感，引导学 生积极情感的表露，改变消极的情感。例如，在防患于未然 一课中，播放了一段发生在天津市某地区的一场火灾，当学生们看到小岳阳被火烧死的场景， 同学们哭了。接着我让学生们谈谈 此时此刻的心情。一位同学是这样说的：“我和片中的岳阳都是同龄人，她却被火烧死了，（哽咽了一会儿）我恨这场火，我想 提醒大家，预防火灾，不要再让类似的事情发生。”

6、其他同学也纷纷发表了自己的看法。如果没有这段感人的录像， 学生的情感 如何激发，更谈不到表现。此外教师还可以利用活动让学生表现 情感。如在讲完书报 一生活中的良师益友一课后，我在班内 开展了制作剪报的评比活动，同学们都积极地投入到活动中，制 作的剪报既美观又有实用性，这都增加了学生对书报的热爱之 情。四、以情激情，加深情感。学生的情感是在具体的情境中产生，这就要求教师一定要 有激情，把自身的激情传导给学生，以教师的情感感唤起学生的 情感。教师讲课时语言要多次锤炼， 要准确、清晰、简洁、生动、 通俗易懂、逻辑性强、节奏感强。音调抑扬顿挫，该低沉时低沉, 该高昂时高昂，该兴奋时兴奋，该悲伤时悲伤。

7、教师要真正地进 入角色，正是因为教师的情才引起学生的情， 把学生也带入情境 中，师生共同进入角色，这样才具有感染力，才能加深学生的情 感体验。五、模拟情境，再现情感。在教学中教师可以根据需要，模拟创设学生日常生活场景、 社会生活场景，让学生参与这些场景中的活动， 引导学生展开想 象，全身心的投入到情境中，在模拟中去感知、去体验，使情感 再现。如在教学当火灾发生时，我让学生模拟遇到火灾逃生 的场面：趴在地上拿湿毛巾捂住鼻子和嘴，匍匐前进。使学生仿 佛置身于火灾中。又如在教学走近残疾人一课时我为学生设 置了这样一个场景：一条大马路，南边是市场，西北是超市。我 让学生扮演盲人，要经过市场去超市买东西

8、，同时配上录音，马 路上汽车地鸣叫声，市场上人们的嘈杂声。使学生身临其境地去 体验盲人的这种生活，模拟后我让他谈谈感受， 也让其他同学谈 谈感受，在充分交流的基础上学生们达成了共鸣：残疾人的生活很艰难，我们应关心残疾人。这样通过学生模拟情境，加深了学 生们对残疾人关爱的情感。六、亲身体验，升华情感。品德与社会课程标准指出“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”因此，教师要积极创造条件，让学生参与社会实践。如在讲完防患于未然 一课后，同学们成立了消防实践小队，他们定期走向社会，向周 围的人宣传一些防火的知识， 增强人们的防火意识；给周围的人 模拟表演当火灾发生时逃生和自救的方法，提高了人们的自救能力。又如，在讲完从种植到收获一课后，我带领学生们去庄 稼地里帮助农民摘棉花、收玉米、摘冬枣。通过学生亲身参与社 会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得