国外与地区中小学体育与健康课程改革与发展

1、1会计学国外与地区中小学体育与健康课程改革国外与地区中小学体育与健康课程改革与发展与发展 第1页/共51页 输了球，也过输了球，也过“凯旋门凯旋门” 在美国，培养孩子自信心的一个重在美国，培养孩子自信心的一个重要渠道，就是让孩子参加各种各样有要渠道，就是让孩子参加各种各样有组织的和无组织的体育运动。组织的和无组织的体育运动。 所谓社区俱乐部，绝不是那种只所谓社区俱乐部，绝不是那种只为几个球星开办的专业俱乐部。顾名为几个球星开办的专业俱乐部。顾名思义，是为社区老百姓服务的运动俱思义，是为社区老百姓服务的运动俱乐部。用一句咱们中国的俗语来形容乐部。用一句咱们中国的俗语来形容，就是，就是“基层群众体

2、育运动组织基层群众体育运动组织”。美国的家长们很喜欢送孩子去参加这美国的家长们很喜欢送孩子去参加这种社区组织的体育运动。一个重要的种社区组织的体育运动。一个重要的原因，是这种运动队是以鼓励为主，原因，是这种运动队是以鼓励为主，以参以参与为目的的。竞赛只是一种手段与为目的的。竞赛只是一种手段，是为目的服务的一种手段。，是为目的服务的一种手段。第2页/共51页 还是以矿矿参加的社区组织的还是以矿矿参加的社区组织的足球运动为例。一年春、夏、秋三足球运动为例。一年春、夏、秋三季，几乎每个社区均由社区足球俱季，几乎每个社区均由社区足球俱乐部出面组织足球赛。每一赛季组乐部出面组织足球赛。每一赛季组建的足球

3、队，都是按年龄随机抽签建的足球队，都是按年龄随机抽签组成的，而教练又多是由孩子的家组成的，而教练又多是由孩子的家长担任。因此，每一季度，你都可长担任。因此，每一季度，你都可能遇到不同的教练。教练的足球水能遇到不同的教练。教练的足球水平大多不怎么样，但说起培养孩子平大多不怎么样，但说起培养孩子的自信心，鼓励队员积极投入竞争的自信心，鼓励队员积极投入竞争，都各有一套。当然，家长们也都，都各有一套。当然，家长们也都积极配合。从教练到家长，好像人积极配合。从教练到家长，好像人人都得到过什么人都得到过什么“运动心理学运动心理学”学学位似的。位似的。第3页/共51页 有一个赛季矿矿的教练创造了一种有一个赛

4、季矿矿的教练创造了一种自信心激励法。自信心激励法。 每次比赛结束讲评时，先由孩子每次比赛结束讲评时，先由孩子们各人把自己在这一场球赛中的们各人把自己在这一场球赛中的“闪闪光点光点”勾画出来。勾画出来。 对打的好的孩子来说，这是对打的好的孩子来说，这是 a piece of cake （像吃豆腐那么容易）像吃豆腐那么容易），上哪儿去找这个自吹自擂的机会：，上哪儿去找这个自吹自擂的机会： “那当然是我踢进的那个球啦！那当然是我踢进的那个球啦！” “我协助某某某攻进的那一个球。我协助某某某攻进的那一个球。” “我用胸部挡住对方的射门我用胸部挡住对方的射门! !” “我扑出的点球我扑出的点球! !”第

5、4页/共51页 打的不怎么样的孩子，也从未落后打的不怎么样的孩子，也从未落后过，他们很容易，同时，也很自豪地找过，他们很容易，同时，也很自豪地找到自己优秀的地方。一场球几十分钟，到自己优秀的地方。一场球几十分钟，再次的球员也会有一两个上乘动作。不再次的球员也会有一两个上乘动作。不管输球、赢球，人人都有闪光点。于是管输球、赢球，人人都有闪光点。于是围观的家长们在教练的带动下都鼓起掌围观的家长们在教练的带动下都鼓起掌来，来，为孩子们各自的为孩子们各自的“最佳最佳”表演捧场表演捧场。 某年的一个赛季，有一位教练很会某年的一个赛季，有一位教练很会别出心裁地鼓励自己的小队员们。第一别出心裁地鼓励自己的小

6、队员们。第一场球打完后，矿矿的队赢了。教练就让场球打完后，矿矿的队赢了。教练就让家长们面对面地排成两队，然后家长们家长们面对面地排成两队，然后家长们都把手举起来，各自与对面的家长手握都把手举起来，各自与对面的家长手握手，排成一个长长的手，排成一个长长的“凯旋门凯旋门”。让孩。让孩子们欢笑着一个个从子们欢笑着一个个从“门门”下跑过去。下跑过去。后来，无论输赢，家长们都照搭后来，无论输赢，家长们都照搭“凯旋凯旋门门”不误。结果，这支球技并不怎么样不误。结果，这支球技并不怎么样的球队，竟然一直打到了社区的冠军决的球队，竟然一直打到了社区的冠军决赛。赛。第5页/共51页 “凯旋门凯旋门”，顾名思义就是

7、为欢迎，顾名思义就是为欢迎“凯旋凯旋”归来的将士搭的归来的将士搭的“门门”。 输了球，照样过输了球，照样过“凯旋门凯旋门”？为什？为什么么? ? 美国的一些心理学家发现，让孩子美国的一些心理学家发现，让孩子在很小的年纪就参加以输赢为目的的竞在很小的年纪就参加以输赢为目的的竞赛，不利于孩子的心理和生理的成长。赛，不利于孩子的心理和生理的成长。因此，在孩子年纪还小的时候，应该多因此，在孩子年纪还小的时候，应该多参加以鼓励为主的非竞争性竞赛。参加以鼓励为主的非竞争性竞赛。 非竞争性的比赛，实际上指的是那些非竞争性的比赛，实际上指的是那些以参与为主，以过程为主，以输赢为次以参与为主，以过程为主，以输赢

8、为次的比赛。其实，叫的比赛。其实，叫“活动活动”恐怕比叫恐怕比叫“竞赛竞赛”来得准确些。来得准确些。第6页/共51页 可能也是基于对这种理论的理解，可能也是基于对这种理论的理解，美国社会很多为孩子设置的美国社会很多为孩子设置的“比赛比赛”都都是这种重参与、重过程的是这种重参与、重过程的“活动活动”。 这就难怪为什么孩子们输了球还钻这就难怪为什么孩子们输了球还钻“凯旋门凯旋门”了。了。 职业比赛当然以输赢为目的。而社职业比赛当然以输赢为目的。而社区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多的人参与为目的的。参与了比赛，打了的人参与为目的的。参与了比赛，打了出了汗、努了力，

9、目的就达到了。虽然出了汗、努了力，目的就达到了。虽然输了，但孩子们从中却学到了不少东西输了，但孩子们从中却学到了不少东西：球技、心理承受力、团队精神、体能：球技、心理承受力、团队精神、体能锻炼拥有了这些理由，难道还不够资格锻炼拥有了这些理由，难道还不够资格钻钻“凯旋门凯旋门”吗？吗？ 黄全愈玩的教育在美黄全愈玩的教育在美国国97页页第7页/共51页 受身体教育的人受身体教育的人 一名受身体教育的人，能一名受身体教育的人，能第8页/共51页第9页/共51页 1、 健康与体育合设一门课程的健康与体育合设一门课程的模式模式 目前国外有一些国家将体育课程与健目前国外有一些国家将体育课程与健康教育课程合

10、二为一，取名为健康与体康教育课程合二为一，取名为健康与体育，作为一门独立的课程。日本从育，作为一门独立的课程。日本从20世世纪纪40年代开始就把健康教育作为体育课年代开始就把健康教育作为体育课程的必要组成部分，几十年来，从小学程的必要组成部分，几十年来，从小学到大学一直坚持体育与健康教育相结合到大学一直坚持体育与健康教育相结合，认为身体教育是促进身体发育的教育，认为身体教育是促进身体发育的教育，而健康教育是关于身体保养的系统教，而健康教育是关于身体保养的系统教育，两者在以身体为对象上是共同的，育，两者在以身体为对象上是共同的，都是为了保持健康，因此，应该同时作都是为了保持健康，因此，应该同时作

11、为体育课的内容。为体育课的内容。第10页/共51页第11页/共51页 日本学校教育中的小学是开设日本学校教育中的小学是开设体育课，在小学体育课，在小学5、6年级，保健知年级，保健知识的授课时数就占体育总时数的识的授课时数就占体育总时数的10%（每学年（每学年1011学时）；在初学时）；在初中阶段称为中阶段称为“保健体育保健体育”，保健和，保健和体育知识一起列入学习指导要领。体育知识一起列入学习指导要领。初中三年的保健体育总时数初中三年的保健体育总时数260295课时，其中，保健占课时，其中，保健占55课时；课时；高中的保健占保健体育总学时的高中的保健占保健体育总学时的1/3，并按独立的教学体系

12、、教学，并按独立的教学体系、教学内容授课，教学工作由体育教师担内容授课，教学工作由体育教师担当。当。第12页/共51页 以英国、美国（大多数州）为代表的以英国、美国（大多数州）为代表的国家是将体育与健康教育课程分设的模国家是将体育与健康教育课程分设的模式。式。1999年英国教育与就业部颁了体育年英国教育与就业部颁了体育课程国家标准和健康教育课程国家标准课程国家标准和健康教育课程国家标准。体育课程标准中特别强调游戏、舞蹈。体育课程标准中特别强调游戏、舞蹈、体操、游泳、竞赛、体现冒险精神的、体操、游泳、竞赛、体现冒险精神的活动等知识、技能。健康教育课程则特活动等知识、技能。健康教育课程则特别强调培

13、养自信心和责任感、充分发挥别强调培养自信心和责任感、充分发挥自己的能力、具有良好的公民形象、建自己的能力、具有良好的公民形象、建立健康而安全的生活方式、培养良好的立健康而安全的生活方式、培养良好的人际关系等。人际关系等。第13页/共51页 美国加州的学校体育课程强调：发美国加州的学校体育课程强调：发展多种运动技术和休闲技能的能力，逐展多种运动技术和休闲技能的能力，逐步提高对健康生活方式，以及对运动和步提高对健康生活方式，以及对运动和人的身体的认识和理解，通过体育与娱人的身体的认识和理解，通过体育与娱乐计划，提高自信心和自我价值的意识乐计划，提高自信心和自我价值的意识等。健康教育课程则特别强调：

14、提高对等。健康教育课程则特别强调：提高对个人健康和促进他人健康的责任感，理个人健康和促进他人健康的责任感，理解个人生长和发展的过程，学会使用与解个人生长和发展的过程，学会使用与健康有关的信息、产品和服务等。健康健康有关的信息、产品和服务等。健康教育课程的内容包括传染病和慢性病、教育课程的内容包括传染病和慢性病、社区健康、环境健康、家庭生活、个人社区健康、环境健康、家庭生活、个人生长和发展、损伤预防和安全、药物滥生长和发展、损伤预防和安全、药物滥用（包括酒精和烟草等）、营养、个人用（包括酒精和烟草等）、营养、个人健康等。健康等。第14页/共51页 共同的趋势：共同的趋势： 各国都十分重视对学生的

15、体育教育，各国都十分重视对学生的体育教育，并将此作为培养全面发展的新一代的重并将此作为培养全面发展的新一代的重要手段；要手段； 不少国家将体育与健康教育课程有不少国家将体育与健康教育课程有机结合，并认为机结合，并认为“没有体育活动课程的没有体育活动课程的教育计划将与促进健康生活方式的失败教育计划将与促进健康生活方式的失败相联系。所以，健康课不能代替体育计相联系。所以，健康课不能代替体育计划。相反，无论是短期，还是长期，体划。相反，无论是短期，还是长期，体育课程中包含健康内容具有更大的可能育课程中包含健康内容具有更大的可能性性”。体育与健康教育这门新的综合性。体育与健康教育这门新的综合性课程各国

16、几乎都是由体育教师来担任教课程各国几乎都是由体育教师来担任教学工作；学工作； 将体育课程改造成为有明确的健康目将体育课程改造成为有明确的健康目标，并将健康教育的有关内容融入体育标，并将健康教育的有关内容融入体育活动的新课程。活动的新课程。第15页/共51页 二、二、 体育健康课程理念体育健康课程理念美国加州体育课程的基本理念：美国加州体育课程的基本理念： 1让所有的学生都有一种通过让所有的学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力；得健康生活方式的愿望和能力；2体育课程应该在满足每个体育课程应该在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的

17、学生个性需要的基础上提供不同的适宜教学方法；适宜教学方法；3教师要重视学生的种种差教师要重视学生的种种差异，为所有的学生规划学习进程，异，为所有的学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展；并有利于所有学生的发展； 4让所有学生在活动中得到让所有学生在活动中得到乐趣。乐趣。第16页/共51页 英国英国 体育课程促进学生精神、道德、社会和文体育课程促进学生精神、道德、社会和文化的发展化的发展 1、通过帮助学生获得成就感和形成对自己、通过帮助学生获得成就感和形成对自己积极的态度，促进他们的精神发展；积极的态度，促进他们的精神发展； 2、 通过帮助学生在遵守规则和裁判的基础通过帮助学生在遵守规则和裁判

18、的基础上获得公平竞争意识、形成积极运动行为上获得公平竞争意识、形成积极运动行为、接受判罚等，促进他们的道德发展；、接受判罚等，促进他们的道德发展； 3、通过帮助学生发展活动中的社会技能，、通过帮助学生发展活动中的社会技能，如合作、责任感、积极参与、诚实和团队如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等，促进他们社会的发展；精神等，促进他们社会的发展； 4、通过帮助学生体验和理解他们自己和在、通过帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义，认识个人活动和其他文化中活动的意义，认识个人活动和公共活动如何体现文化特征，思考运动怎公共活动如何体现文化特征，思考运动怎样传承文化等，促进学生文化的发

19、展。样传承文化等，促进学生文化的发展。第17页/共51页 3 3、台湾省、台湾省 健康与体育课程标准在论述课程改革健康与体育课程标准在论述课程改革的基本理念时，首先指出：国民教育的最的基本理念时，首先指出：国民教育的最终目标是培养健全的国民，为了适应新世终目标是培养健全的国民，为了适应新世纪的需要，国民必须要有良好的体能，才纪的需要，国民必须要有良好的体能，才能担当新时代的任务，所以健康应该是一能担当新时代的任务，所以健康应该是一切的基石。切的基石。 健康教育的最终目的在于健康行为的健康教育的最终目的在于健康行为的实践，并能通过实践形成一个人的价值观实践，并能通过实践形成一个人的价值观念。只有

20、以学生自己为中心所形成的价值念。只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为观念，才能真正地影响他们的态度和行为。因此，健康教育课程要开创一种转变学。因此，健康教育课程要开创一种转变学生被动学习为主动学习的局面，把过去认生被动学习为主动学习的局面，把过去认为是为是“剥夺人生乐趣剥夺人生乐趣”的健康教育课，变的健康教育课，变成一门成一门“协助学生解开人生价值结协助学生解开人生价值结”的课的课程。程。第18页/共51页 体育的哲学概念应该是体育的哲学概念应该是“让每个让每个学习者都能学习者都能”。换言之，受过正常。换言之，受过正常体育熏陶的学生，不论其天份如何体育熏陶的学生

21、，不论其天份如何，都应该有参与人体活动、发展适，都应该有参与人体活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会合自己年龄特征的适当技能的机会，并且身心健全和健康快乐。，并且身心健全和健康快乐。 体育或运动教育的主要目标不体育或运动教育的主要目标不是塑造一个是塑造一个“竞赛的胜利者竞赛的胜利者”去追去追求求“赢赢”，而是培养一般的学生成，而是培养一般的学生成为战胜自我的胜利者。为战胜自我的胜利者。 第19页/共51页 三、三、体育与健康课程的目标体育与健康课程的目标 1. 日本日本 小学体育学习指导纲要的目标：小学体育学习指导纲要的目标： 将身心作为一个整体，通过适宜的运动体验和对健康、安全的将身心

22、作为一个整体，通过适宜的运动体验和对健康、安全的理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，力图保持并增进健理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，力图保持并增进健康水平，增强体能，养成乐观、开朗的生活态度。康水平，增强体能，养成乐观、开朗的生活态度。 初中保健体育学习指导纲要的目标：初中保健体育学习指导纲要的目标： 通过合理的运动实践和关于健康、安全的教育，在培养良好运通过合理的运动实践和关于健康、安全的教育，在培养良好运动习惯的同时，实现增进健康，提高体能之目的，培养一种将生动习惯的同时，实现增进健康，提高体能之目的，培养一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度。活营造得既轻松愉快又丰富

23、多彩的人生态度。 高中保健体育学习指导纲要的目标：高中保健体育学习指导纲要的目标： 将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合理的运动实践，有计划地培养终身热爱运动的素质和能力，树立理的运动实践，有计划地培养终身热爱运动的素质和能力，树立一种努力营造轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。一种努力营造轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。第20页/共51页 2. 澳大利亚维多利亚州澳大利亚维多利亚州 获得有关参与身体活动、增强体能、加强人际关系、注意安全以及获得有关参与身体活动、增强体能、加强人际关系、注意安全以及 个人和群体

24、的健康等方面的知识和技能。个人和群体的健康等方面的知识和技能。 积极参加有助于健康和参与身体活动的创设。积极参加有助于健康和参与身体活动的创设。 理解运动的基本概念以及运动的生物力学和生理学的原理。理解运动的基本概念以及运动的生物力学和生理学的原理。 理解体能的概念以及生物学和社会文化学的意义。理解体能的概念以及生物学和社会文化学的意义。 在游戏、比赛、跳舞、体操、水上运动、户外运动以及闲暇和娱乐在游戏、比赛、跳舞、体操、水上运动、户外运动以及闲暇和娱乐 活动中是一位有技能的参与者。活动中是一位有技能的参与者。 理解食物在为能量供应、生长发育、机体修复和身体功能的增强等理解食物在为能量供应、生

25、长发育、机体修复和身体功能的增强等 方面的作用。方面的作用。 获得保持合理的营养和良好的饮食习惯方面的知识和技能。获得保持合理的营养和良好的饮食习惯方面的知识和技能。 理解疾病和损伤的原因以及个人和社区在形成和维持健康和安全方理解疾病和损伤的原因以及个人和社区在形成和维持健康和安全方 面的责任。面的责任。 理解身体健康、社会健康、精神健康和心理健康的平衡对于个人发理解身体健康、社会健康、精神健康和心理健康的平衡对于个人发 展的重要性。展的重要性。第21页/共51页 增强自己和其他人的价值、尊严增强自己和其他人的价值、尊严的权利。的权利。 理解个人和社区怎样纠正健康方理解个人和社区怎样纠正健康方

26、面的不足和了解健康中心和健康面的不足和了解健康中心和健康 资源。资源。 理解不同的价值、态度和信念对理解不同的价值、态度和信念对与健康、安全和身体活动等有关与健康、安全和身体活动等有关 的个人和群体决定和行为的影响的个人和群体决定和行为的影响。 理解人的行为和努力对于个人和理解人的行为和努力对于个人和群体健康的环境和结果的影响。群体健康的环境和结果的影响。 使用和评价促进健康和参与身体使用和评价促进健康和参与身体活动的服务、安全和设备，以及活动的服务、安全和设备，以及 理解消费者的权利和责任。理解消费者的权利和责任。第22页/共51页3. 新西兰新西兰 形成维持和提高个人健康和身体发展形成维持

27、和提高个人健康和身体发展的知识、理解、态度。的知识、理解、态度。 通过运动发展动作技能，获得有关的通过运动发展动作技能，获得有关的知识和技能，形成对身体活动的积极态知识和技能，形成对身体活动的积极态度。度。 提高能改善人际关系的理解、技能和提高能改善人际关系的理解、技能和态度。态度。 采取积极的、负责的行动，参与健康采取积极的、负责的行动，参与健康社区和环境的创设。社区和环境的创设。第23页/共51页4. 美国加州美国加州 发展学生多种动作技能以及闲发展学生多种动作技能以及闲暇活动技能的能力。暇活动技能的能力。 逐步理解健康生活习惯的重要逐步理解健康生活习惯的重要性。性。 逐步获取有关游戏和运

28、动的规逐步获取有关游戏和运动的规则和策略。则和策略。 通过体育和娱乐计划，提高学通过体育和娱乐计划，提高学生的自信和自我价值。生的自信和自我价值。第24页/共51页 5. 加拿大安大略省加拿大安大略省 理解体能、健康和幸福的重要性以及理解体能、健康和幸福的重要性以及有关的影响因素。有关的影响因素。 个人积极地参与每日的身体活动以及个人积极地参与每日的身体活动以及形成积极的健康行为。形成积极的健康行为。 获得终身参与身体活动的基本运动技获得终身参与身体活动的基本运动技能。能。第25页/共51页 6. 台湾省台湾省 养成尊重生命的观念。养成尊重生命的观念。 充实促进健康的知识、态度和技能。充实促进

29、健康的知识、态度和技能。 理解运动概念和发展运动技能，增强体适能。理解运动概念和发展运动技能，增强体适能。 培养增进人际关系与互动的能力。培养增进人际关系与互动的能力。 培养营造健康社区和环境的责任感和能力。培养营造健康社区和环境的责任感和能力。 培养拟定健康与体育策略和实践的能力。培养拟定健康与体育策略和实践的能力。 培养运用健康与体育的资讯、产品和服务的能力。培养运用健康与体育的资讯、产品和服务的能力。 第26页/共51页 各国体育课程目标的一些共同特征各国体育课程目标的一些共同特征1. 健康和人的发展是体育课程的目标和内容。健康和人的发展是体育课程的目标和内容。2. 将身心看成是一个整体

30、，强调个人健康的重要性和责任感。将身心看成是一个整体，强调个人健康的重要性和责任感。3. 重视运动习惯和积极生活态度的养成。重视运动习惯和积极生活态度的养成。4. 重视体能的作用。重视体能的作用。5. 重视培养学生参与运动和增进健康的能力。重视培养学生参与运动和增进健康的能力。6. 重视户外运动和闲暇活动。重视户外运动和闲暇活动。第27页/共51页 什么是体能什么是体能1. 体能的定义体能的定义 体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。的能力。2. 体能的类别体能的类别 与健康有关的体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉与健

31、康有关的体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐耐 力和身体成分。力和身体成分。 与动作技能有关的体能速度、力量、灵敏性、神经肌肉与动作技能有关的体能速度、力量、灵敏性、神经肌肉协协 调性、平衡、反应时。调性、平衡、反应时。 3. 身体锻炼是提高体能水平必不可少的手段身体锻炼是提高体能水平必不可少的手段。第28页/共51页健康新概念健康新概念一、健康三维观一、健康三维观身体健康、心理健康、良好的社会适应能力身体健康、心理健康、良好的社会适应能力二、健康五要素说二、健康五要素说身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康 三、各要素之间是相互联系

32、、相三、各要素之间是相互联系、相互影响的互影响的第29页/共51页 四、国外与地区体育课程的学习领四、国外与地区体育课程的学习领域划分域划分1. 澳大利亚运动、身体活动、人的澳大利亚运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮食和营养、发展、人际关系、安全、饮食和营养、健康。健康。2. 新西兰健康和身体发展、与其他新西兰健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、健康团体人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境。和环境。3. 加拿大加拿大 18年级：健康的生活、基本运动技年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。能、积极的参与。 910年级：身体活动、积极生活、年级：身体活动、积极生活、

33、健康生活、生活技能。健康生活、生活技能。4. 美国：运动技术和知识、自我表象和美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。个人发展、社会发展。第30页/共51页 5. 日本日本小学小学12年级基本运动和各种游戏。年级基本运动和各种游戏。小学小学34年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。健。小学小学56年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运运 动、舞蹈、保健。动、舞蹈、保健。初中阶段分两个学习领域：初中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育

34、学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类 运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（保健学习领域：（1）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。 （2）理解环境与健康的关系。）理解环境与健康的关系。 （3）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。 （4）强化伤害事故的防范意识。）强化伤害事故的防范意识。高中阶段分两个学习领域：高中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类 运动

35、、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（保健学习领域：（1）现代社会与健康。（）现代社会与健康。（2）终身健康。（）终身健康。（3）社）社 会生活与健康会生活与健康第31页/共51页 各国在体育课程改革各国在体育课程改革中都十分重视学习评价中都十分重视学习评价的改革，具体表现为：的改革，具体表现为：第32页/共51页 1、由单一评价向多元评价转变、由单一评价向多元评价转变 20世纪世纪6070年代，各国的体育课年代，各国的体育课程学习成绩评定开始改变学科主义、竞程学习成绩评定开始改变学科主义、竞技化的成绩评分，注意重视学习行为、技化的成绩评分，注意重视学习行

36、为、态度等的评价，与此相适应的是，评价态度等的评价，与此相适应的是，评价也从单纯的定量测验，向将定量与定性也从单纯的定量测验，向将定量与定性评价标准结合起来。日本主要从关心、评价标准结合起来。日本主要从关心、意欲、态度，思考、判断，技能、表现意欲、态度，思考、判断，技能、表现、知识、理解等方面对学生体育学习进、知识、理解等方面对学生体育学习进行评价，评价分为三个等级：行评价，评价分为三个等级：A为充分为充分满足，满足，B为大致满足，为大致满足，C为经过努力可为经过努力可以满足，除了给学生打等级以外，还给以满足，除了给学生打等级以外，还给学生书写学生书写“意见意见”（评语）。美国和联（评语）。美

37、国和联邦德国在评定学生体育课成绩时，根据邦德国在评定学生体育课成绩时，根据不同的评定内容采用定量与定性相结合不同的评定内容采用定量与定性相结合的评价方法给学生进行等级评定。的评价方法给学生进行等级评定。第33页/共51页 2.由绝对性向绝对性与个体内差由绝对性向绝对性与个体内差异性相结合评价方向转变异性相结合评价方向转变 以往各国在评定学生体育成绩时以往各国在评定学生体育成绩时，往往是采用统一标准对每一位学，往往是采用统一标准对每一位学生进行评分，出现了有些同学尽管生进行评分，出现了有些同学尽管学习不认真、不努力，但因先天条学习不认真、不努力，但因先天条件优越，很容易得分；有些同学因件优越，很

38、容易得分；有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，但还是胖等），尽管学习很努力，但还是得低分，甚至不及格，学生体育学得低分，甚至不及格，学生体育学习成绩评定仅仅起到了甄别的作用习成绩评定仅仅起到了甄别的作用，而且按此标准能够取得优秀成绩，而且按此标准能够取得优秀成绩的仅仅是极少数人，大多数学生都的仅仅是极少数人，大多数学生都成为体育学习的失败者，从而挫伤成为体育学习的失败者，从而挫伤了大多数千学生的积极性。了大多数千学生的积极性。 第34页/共51页 近些年来，各国在体育近些年来，各国在体育课程的学习评价中，尤其是在课程的学习评价中，尤其是

39、在体能与运动技能成绩的评价中体能与运动技能成绩的评价中，往往是将绝对性评价与个体，往往是将绝对性评价与个体性（发展性）评价有机结合起性（发展性）评价有机结合起来，如：联邦德国在评定学生来，如：联邦德国在评定学生体育学习成绩时，运用社会参体育学习成绩时，运用社会参照标准（即绝对标准）照标准（即绝对标准）1的的评定方法进行，即最终得分评定方法进行，即最终得分=社会参照标准社会参照标准1；日本的学；日本的学生学习成绩评定也充分考虑到生学习成绩评定也充分考虑到学生的学习行为态度、进步与学生的学习行为态度、进步与发展。发展。第35页/共51页 3.由单一外部（教师）由单一外部（教师）评价向内部（学生）评

40、价相评价向内部（学生）评价相结合的方向转变结合的方向转变 以往在对学生体育课成以往在对学生体育课成绩评定时，往往就是体育教绩评定时，往往就是体育教师依据客观的、绝对的标准师依据客观的、绝对的标准，对学生进行测验，并给学，对学生进行测验，并给学生打分，学生本身对自己的生打分，学生本身对自己的学习情况，以及同伴学习的学习情况，以及同伴学习的情况都不参与评价，失去了情况都不参与评价，失去了评价对学生学习的反馈激励评价对学生学习的反馈激励作用。作用。 第36页/共51页 20世纪世纪70年代，日年代，日本在学习评价方面，不仅本在学习评价方面，不仅由体育教师进行外部评价由体育教师进行外部评价，同时指导组

41、织学生自我，同时指导组织学生自我评价、互相评价。美国、评价、互相评价。美国、联邦德国在学习评价方面联邦德国在学习评价方面都鼓励、指导学生对自己都鼓励、指导学生对自己的学习情况进行评价，使的学习情况进行评价，使学习评价真正成为促进学学习评价真正成为促进学生进一步学习的有效手段生进一步学习的有效手段。 第37页/共51页 第38页/共51页第39页/共51页第40页/共51页朱永新我心目中理朱永新我心目中理想的体育想的体育第41页/共51页 谢 谢！第42页/共51页 第43页/共51页 可能也是基于对这种理论的理解，可能也是基于对这种理论的理解，美国社会很多为孩子设置的美国社会很多为孩子设置的“

42、比赛比赛”都都是这种重参与、重过程的是这种重参与、重过程的“活动活动”。 这就难怪为什么孩子们输了球还钻这就难怪为什么孩子们输了球还钻“凯旋门凯旋门”了。了。 职业比赛当然以输赢为目的。而社职业比赛当然以输赢为目的。而社区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多的人参与为目的的。参与了比赛，打了的人参与为目的的。参与了比赛，打了出了汗、努了力，目的就达到了。虽然出了汗、努了力，目的就达到了。虽然输了，但孩子们从中却学到了不少东西输了，但孩子们从中却学到了不少东西：球技、心理承受力、团队精神、体能：球技、心理承受力、团队精神、体能锻炼拥有了这些理由，难道还不够资格锻炼拥

43、有了这些理由，难道还不够资格钻钻“凯旋门凯旋门”吗？吗？ 黄全愈玩的教育在美黄全愈玩的教育在美国国97页页第44页/共51页 可能也是基于对这种理论的理解，可能也是基于对这种理论的理解，美国社会很多为孩子设置的美国社会很多为孩子设置的“比赛比赛”都都是这种重参与、重过程的是这种重参与、重过程的“活动活动”。 这就难怪为什么孩子们输了球还钻这就难怪为什么孩子们输了球还钻“凯旋门凯旋门”了。了。 职业比赛当然以输赢为目的。而社职业比赛当然以输赢为目的。而社区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多区的小足球队的比赛，则是以鼓励更多的人参与为目的的。参与了比赛，打了的人参与为目的的。参与了比赛，打了出了汗、

44、努了力，目的就达到了。虽然出了汗、努了力，目的就达到了。虽然输了，但孩子们从中却学到了不少东西输了，但孩子们从中却学到了不少东西：球技、心理承受力、团队精神、体能：球技、心理承受力、团队精神、体能锻炼拥有了这些理由，难道还不够资格锻炼拥有了这些理由，难道还不够资格钻钻“凯旋门凯旋门”吗？吗？ 黄全愈玩的教育在美黄全愈玩的教育在美国国97页页第45页/共51页第46页/共51页 3 3、台湾省、台湾省 健康与体育课程标准在论述课程改革健康与体育课程标准在论述课程改革的基本理念时，首先指出：国民教育的最的基本理念时，首先指出：国民教育的最终目标是培养健全的国民，为了适应新世终目标是培养健全的国民，为了适应新世纪的需要，国民必须要有良好