浅谈手势语在聋校语文教学中的作用

1、    浅谈手势语在聋校语文教学中的作用    钟勤义摘要：手势语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具。本文主要探讨手势语对聋校课堂师生互动质量的影响。关键词：手语；师生互动；课堂教学：g633.3 ：b：1672-1578（2016）06-0086-011.中国手语的概念针对手语的语言资格问题，国内外诸多学者对此都进行过讨论，在美国，手语被作为聋人的第一语言。在中国，叶立言、蔡浩中、邓慧兰等人对属于都进行了细致分析，皆认为手语是自然语言的一种，具有不同的表层语法表达形式。在此基础上再对手语概念进行分析，首先我们先来分析一下语言，语

2、言是充当人类思维工具和交际工具的音义结合的词汇和愈发机构体系，这只是对语言的定义，显然不能涵盖手语的概念。手语是一种具有完整语言体系的自然语言，是聋人群体使用的一种复杂空间视觉语言，被称为很多聋人的母语。这个定义尽管考虑到了手语使用的受限人群和手语的空间可视性，但依然没有脱离有声语言定义的范畴。基于以上参考，笔者认为中国手语就是充当中国聋人交际和思维工具的形义结合的词汇和语法结构体系。由于中国手语发展的历史所限，手语词汇、语法结构、表达能力等方面都有欠缺，因此很多人都否认它具有独立的语言资格。当然，中国手语的发展历史不能和汉语的发展历史相提并论，在整个语言体系中的发达性、工具性及严密性上都比不

3、上汉语。但对于聋人而言，其听觉不能反馈信息，有声语言对他毫无意义，很显然手语在聋人的世界里更具交际和思维功能。因此在制定手语的定义中一定要强调"聋人"二字。因此，手语作为一种语言，是广大聋人在满足生存需求的活动中日积月累约定成俗的结果。2.手语在聋人德育教育中的作用对于聋人来讲，良好的道德意识和法律意识是非常重要的。在对聋人进行道德教育要从其动作思维、形象思维和抽象思维三个层面进行。由于聋人在听觉上有障碍，他们主要依靠头脑中的表现和通过对表现的联想进行思考，因此手语在聋人德育教育中的作用是非常重大的。在进行早期聋人德育教育过程中，不仅要进行口语训练，而是要更注重手语训练，手

4、语是聋人世界里的母语，学会了手语，而又会口语，这样能够增强聋人的自信心，有利于聋人自强不息，不会躲在在阴暗处自卑过活。3.聋哑学校中语文老师要对手势汉语准确使用在聋哑学生的日常生活中，接触的都是聋人的自然手势用语，能接触到汉语的机会少之又少，就更不用说对汉语的基本语法规则的理解了。因此，让这些聋哑学生正确的打出汉语手势很困难，要是把汉语手势打得正确且通顺更是难上加难，这样给聋哑学校的语文教学带来了很大的难度。目前，在我国的各个聋哑学校中，语文已经成为了聋哑学生的第二语言，可以看出，语文教学在聋哑学校教学中的重要性。而手势汉语是聋哑学生学好语文的前提，所以要想让学生们学好语文，首先要教学生手势汉

5、语，手势汉语可以在实际的语文课程中进行。在实际中，语文老师要规范自己的手势汉语，再结合聋人的自然手语，形象生动的表达出语文词汇的含义，让学生在理解词汇的基础上，充分了解课文的含义。4.提高师生的手语水平搭建课堂互动桥梁在聋校的"隔离"环境中，失聪儿童不能"自然习得"有声语言，因此聋生语言发展总处于一种迟缓状态。手语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具，教师和聋生手语水平的高低直接影响到师生互动质量，甚至影响到课堂教学的有效性，因此营造良好的手语学习环境、促进师生熟练掌握手语是提高聋校课堂师生互动的首要条件。首先，教师是聋生学习手语的

6、引路人，教师手语的规范度直接影响着聋生手语规范度。因此，作为聋校教师要认真学习手语，坚持使用手语，学校要组织教师定期进行系统的手语培训和考核，规范和强化教师手语，促进教师手语水平的提高。其次，由于"口语教学"在聋校一直处于主导地位，所以聋校长期以来没有开设手语课程，这导致很多教师认为聋生的手语是不用训练的，等到课堂互动时，才发现聋生手语不规范，聋生不能正确表达思维。因而，在聋校开设手语课程，能够丰富和完善聋校课程建设，使聋生全面掌握手语，提高其手语表达能力。再次，中国手语只收录了5500多个手语词汇，随着年级增高，一些抽象的新词汇无法用手语进行表达，给聋校课堂师生的教学互动

7、带来了一定难度。所以，聋校要加大手语研究力度，吸收地方手语和自然手语中的精华，丰富和完善手语词汇，形成研究手语的良好氛围。5.手语引导思维激发聋生互动意识在课堂教学中，教师与聋生互动的教学活动中，教师手语提出的问题太简单，聋生不加思考便可答出；教师手语提出的问题有难度，并马上让聋生回答，可能只有个别思维敏捷的聋生能作出反应，而多数学生没有思考的时间和空间，来不及深入思考教师的手语表述，无法表达自己的观点，久而久之，聋生的互动意识淡薄，影响师生互动的质量。聋生互动意识的培养和形成，要有一定的思维空间和时间。否则，就没有思考的存在，就不会有聋生的互动意识，更不会产生师生的互动行为。互动过程中，凡是有思考价值的问题，教师应留给聋生足够的思考时间和空间，引导每一个聋生积极参与互动，同时，熟练运用手语逐步对聋生进行深入启发，引导他们由形象思维向抽象思维过渡，与教师产生思维碰撞，激发聋生的互动意识，形成良好的师生互动。6.结束语目前，我国的聋哑学校教学中，语文教学仍是一个较大的难题。语文老师在教学过程中，手势汉语使用不规范，对聋人自然手势语掌握的也不好，所以在教学的过程中，手势汉语与聋人自然手势语混淆，使得学生无法正常的理解老师所讲的意思。为了解决这些问题，语文老师要严格要求自己，要规