浅谈小学语文个性化习作的教学策略

1、    浅谈小学语文个性化习作的教学策略    王迎春摘 要： 个性是人进行创造性活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。语文课程标准明确指出小学语文教学中要着力“发展健康的个性”，因为健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。作文教学是最富有个性的学习和创造活动。那么，如何实现学生个性的“优化发展”呢？下面谈谈寻求手段与目标的最佳契合的三种策略：开放让个性由单一走向多元；激励让个性由盲从走向独立；疏导让个性由偏激走向和谐。关键词： 发展 个性 开放 激励 疏导个性是人进行创造性活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。语文课程标准明确

2、指出小学语文教学中要着力“发展健康的个性”，因为健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。作文教学是最富有个性的学习和创造活动，然而当前作文教学却存在程序化、虚假编造、难写难作等现象。形成原因是多方面的，作文教学过于强调学生的自主精神和创造意识，是根本原因。那么，如何实现学生个性的“优化发展”呢？下面谈谈寻求手段与目标最佳契合的三种策略。一、开放让个性由单一走向多元叶圣陶在文章例话的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生习作也不例外，教师应系统地组织学生参加喜闻乐见的实践活动，拓展学生的生活空间，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物

3、充实学生的感性体验。如带领学生走出校门，开展郊游、野炊、植树、采集、拾废旧等活动，帮助他们积累素材，同时欣赏大自然的美景，陶冶情操。如在“我爱家乡”的习作中，由于丰州是一座古老的城镇，有美丽的自然景观和丰厚的文化底蕴。充分利用丰州的社区资源，带领学生走进海丝之路的起点九日山，让他们观赏九日山的风景，了解九日山的历史，感悟九日山的文化，增强爱家乡的自豪感。这样学生亲身体验，如临其境，有感而发，自然而然地达到“水到渠成”的效果。与此同时，引导学生关注现实，留心人们的言行举止及社会生活中的热点问题，让他们在实践中观察认识、思考辨析、体验感悟，于平凡中发掘不凡，于平淡中探寻新奇，充实自身理性体验，朱熹

4、有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果学生题材库存充裕，写作时自然是有话可写、有感可发、有情可抒了。二、激励让个性由盲从走向独立传统作文教学的弊端之一是主观拔高要求，苛刻审视学生，致使原本天真活泼的学生经过作文教学流水线的筛滤，逐渐丧失独立个性，开始变得盲从。学生常常用自己的笔写别人的话，用自己的大脑重复别人的思维，其个性内容的保守性、个性空间的狭隘性、个性水平的低下性，已非常明显。激励作为成功教学的“催化剂”，能在很大程度上唤醒和鼓舞学生的独立个性。成功激励对培养学生独立个性大有裨益，因为一次次成功的积淀会熔铸成求索、开拓、创新的气质，而这种主体精神和创新潜能，正是独立个性必需的。

5、让学生在大胆习作中体验独立表达的价值，品尝成功的喜悦，这是促使学生形成独立个性的重要保证。教师可通过组织“有个性习作”赏析，“有个性习作”展览、“有个性作家”命名等活动，让学生体验独立表达的快乐。二、疏导让个性由偏激走向和谐小学生受年龄、阅历、身心发展等特点制约，往往存在一些个性问题，如自卑孤僻，经不住挫折、打击等，诸如此类，在他们的习作中都会有所体现。为此，教师应遵循叶圣陶先生“教作文”与“教做人”合一的思想，对学生的不良行为、个性进行科学的疏导，激发学生主体的“内省”，引导个性由偏激走向和谐，并不断完善。在一次主题为“自我介绍”的习作中，发现几名学生表现出不同程度的自卑倾向。为了不伤害这些

6、稚嫩的心灵，我精心组织一次“说说他的优点”活动，让学生从他人的评价中发现自己的闪光点。首先抽到的是班上一名寡言的女生，学生一听名字，就七嘴八舌地议论开：“××同学纪律性特强，每次出操都很安静”、“××同学能宽待别人，上学期我把她的钢笔弄坏了，她都没让我赔”学生一下子说了好多，我偷偷瞥了一眼坐在下面的她，只见她的脸上已经露出会心的笑容。接着情况就更好了，几位个性有问题的学生都在不知不觉中受到教育。后来都有很大的改变，尤其重新树立信心。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我们深信随着作文教学中学生个性发展策略的不断优化、实施，学生的个性必将得到充分发展。我们更坚信在众多语文教育工作者的研究努力下，一