浅谈基础教育阶段书法课堂教学中的作业设计

1、    浅谈基础教育阶段书法课堂教学中的作业设计    寿洪摘 要：书法课堂教学中的作业设计，既是教学活动的重要环节，也是达成教学目标，完成教学任务而进行的一种预设的教学活动，目的是为了让学生能熟练运用已学的书法知识与书写技能，解决书法课程的学习问题。鉴于书法课程具有的人文、实践等综合性特征，其教学环节中的作业设计显得尤为重要。关键词：书法 课堂教学 作业设计一、书法课堂教学作业设计的重要性作业设计是书法课堂教学中的基本环节，鉴于书法课程具有的人文、实践等综合性特征，其教学环节中的作业设计显得尤为重要。书法课程綜合性特征首先在于它的人文性。因此，在书法课

2、堂教学环节的作业设计中，必须要落实、体现书法课程的这一性质。书法是人的书法，而人是文化的人。从这个意义上讲，书法本身不仅仅是文化，它还可以塑造人的灵魂，可以让人“文化”，即可以塑造人的生活习惯、思维方式、价值取向;人们接受了书法，实际上就开始接受一种生活习惯、思维方式和价值取向。因此，书法课程一切的教学活动都应以人为中心，以文字书写活动来建构人的精神世界、促进人生命成长为目的;书法课程中人的所有教学活动，不应该是机械的、工具的。比如，书法的技法教学，尽管技法具有技术层面的标准性，但技法是人的技法，与人的心理、生理、认知、感觉等密切相关，而且呈现多元化、丰富性、创新性、个性化的特点，所以书法课程

3、还需要回到人的发展这个基点，作业设计必须要为此服务。书法课程综合性特征其次在于它的实践性。因此，在书法课堂教学环节的作业设计中，必须要落实、体现书法课程的这一性质。书法艺术的学习过程，是读帖、思维、判断、临摹、修正、创作、欣赏的逻辑与实践过程，需要人的感官与肌体去操作、体验、感知、再现、创造。这个过程突显出实践性的特征，即所谓实践性原则。一般地说，书法课程教学的读、思、断、临、摹、创、赏等实践，可以促进学生的思维能力、创造能力、审美能力的进一步发展，并在实践中检验其正确性。没有实践，学生的能力不会发展，素质不会提高。为了使学生掌握书写技能，教师将讲授、示范、指导结合起来，学生将观察、临写、练习

4、结合起来。在教师的指导下，学生只有经过不断的临摹学习，才能准确掌握书写的要领并熟练运用。教和学的过程自始至终都具有实践性，作业设计是落实、解决课程实践性的重要环节。二、书法课堂教学作业设计的基本内涵设计是把一种设想通过合理的规划、周密的计划，通过各种感觉、技术、动作等方式表达出来的过程，它是为了某种活动而进行的预先计划。课堂教学中的作业设计，既是教学活动的重要环节，也是达成教学目标，完成教学任务而进行的一种预设的教学活动，目的是为了让学生能熟练运用已学的知识与技能，解决有关的学习问题。精心设计好的书法作业，能够帮助学生对知识的消化与技法掌握，可以培养学习兴趣与书写习惯，激发学生合作意识与探究能

5、力，更好地为学生创设多层发展的空间，让学生提高自己的学习能力，为其它课程的学习与今后的发展奠定基础。同时书法课程的独特性，不仅仅因为汉字之美，它还必须借助特殊的工具与材料，所谓“文房四宝”即笔、墨、纸、砚。汉字点、横、撇、捺等丰富的形态变化，都是毛笔的功劳;书法能表现出清雅秀丽、苍茫古拙之美和深邃、丰富的意境，这都是墨的功劳。纸在记录历史、传播文化的同时，也成就了中国传统的书画艺术，所谓纸墨生发，韵致无穷。笔、墨、纸、砚，各有各的用途，各有各的讲究，组合成一套书写汉字的艺术。以此，书法课程的教学目标、内容，乃至课堂教学的诸环节，皆应围绕这一核心，书法艺术固有的理论体系、艺术语言、工具材料、表现

6、手法，当然，课堂教学诸环节中的作业设计亦应如此，离不开这一套组合。三、书法课堂教学作业设计存在的问题一是是书法课程作业“偏航”。书法课程指导纲要中规定书法教育总体目标与内容是“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯;感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位;激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”书法课程主要的三大任务是书写技法与习惯、书法审美与品位、文化自信与情感，书写技能水平只是一个方面，如何解决其它两个方面，作业设计中常常“偏航”，甚至缺失。其实，能力与习惯同等重要、技法与审美相互依存、体验与传承一脉相

7、通。然而，当下书法课程的作业设计中，常偏颇于只提高书写水平，而忽视书写习惯;只重视技法训练，而丢失审美品味;只有感受艺术体验，而缺少文化传承。二是书法课程作业设计“低效”。教师布置作业出于应付，与课堂教学的目标要求有偏差，与教学内容的逻辑关系不明确，意图不清，指向不明，造成混淆， “做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，导致学生盲目应付完成，不求甚解。因此，学生所学知识得不到巩固，不利于培养学生的观察力、思维判断力、动手表现力的培养和提高，致使作业低效。三书法课程作业设计“无趣”。在书法课程的作业设计上，教学观念相对陈旧，认为书法即写字，写字即抄写;仅仅把作业当作为“课堂教学机械的延伸和补充”

8、，投入到作业设计上的精力和智慧轻描淡写、微乎其微，常常随意地想当然，抄n遍，写n张。或者，也进行了设计，但要求不明确，步骤不清晰，美其名曰巩固知识进行的练习，实则这些作业设计，既不能激发学生学习书法的兴趣，也无助于培养学生的思维能力，徒令学生负担加重，望“业”生畏，苦不堪言。四、解决书法课堂教学作业设计问题的基本途径（一）书法课程作业设计应遵循的原则其一，书法课堂教学作业设计应成为学生的过程体验。让学生在实践过程中获得直接的体验，在实践中不断修正自己的艺术审美、技法动作、表达能力。把作业变成体验，事实证明，体验作业能促进学生对知识的掌握和运用，教师只有让学生参与体验，经历知识技能的形成过程，学

9、生所学才能变得鲜活而扎实，就像在游泳中才能学会游泳一样。其二，书法课堂教学作业设计求新、求活、求精。在知识和技法难易程度适宜的基础上设计作业，务必求新、求活、求精。兴趣是最好的老师，为了激发学生对作业的兴趣，老师可以在作业形式的新颖化、多样化、精准化上下功夫，在“趣”字上做文章。（二）书法课堂教学作业设计需要有科学的层次性书法作业设计的层次性，体现在作业设计的合理分类与分层两方面。即按学习的时间分类与学习程度的分层。从学习时间的分类上看，作业设计分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的标准、要求和作用。书法课前作业，应着重进行读帖解字，观察、体验、尝试，训练用眼敏锐捕捉

10、点画细节，准确判断技法的维度，略作手的體验感受，不能将此项作业看作是可有可无的，不做课前预习作业的结果，是直接导致课堂听课的低效率。因此，将此项课前作业要求具体细化，发现关键点画可作圈画标注，在书上要留下体验的痕迹。书法课堂作业中听讲摹字，聆听讲解，实践验证、勘误修正，除了训练眼的准确性外，重点是心摹手追，用脑动手，心手合拍。课堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的信息反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。同时，要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次

11、，要求上有差异，力求因材施教。书法课后作业是课堂的延续和补充，重在手的训练，脑的记忆，准确、精致、熟练，它通过完成一定数量的练习，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧、习惯和素养;并培养学生分析问题、解决问题的能力;更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。从学习程度的分层上看，作业设计分成两种层次，即作业量的分层和作业难度的分层。作业量的分层，是指教师根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间

12、，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。作业难度的分层，是指教师根据学生水平差异性与教学内容难易差异性，把作业设计成难度不同层次的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地选择、参与作业，各得其所，享受到做作业主人的快乐。（三）书法课堂教学作业设计的可操作性操作性是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。因此，书法课程的作业设计应该是可观察的、测量的、分解的，是可重复的、可直接操作的。具体而言，每次、每种作业，必须能够让书写工具与材料之

13、间的有不同组合方式，即因笔墨纸砚之间、书写时间与节奏、书写大小与空间等不同配比，而能产生的不同书写效果，其作业设计的规定性和程序性，达到能完全的可操作性，这符合书法课程的性质、也遵循书法课堂教学的一般规律，从而形成书法课堂教学的有效模式。总之，可操作性的作业设计，需要花时间、精力去精准设计，依据课程性质，符合教学逻辑，旨在培养学生良好的习惯和认真的态度，扎实的基础和简捷的技能，提高学生作业水平，目的就是真正提高教学质量和学生素质。可操作性还体现在作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好

14、选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。学生根据自己的兴趣来自选题目，有利于提高学生学习积极性，也实现了学生学习自主性，学生不仅可以操作，而且乐于操作。当然，作业设计的形式、程序、步骤上要求体现规范性、严谨性。常常发现多数学生都希望能自己设计作业，他们的理由是：学生自主设计作业，就是发挥其主观能动性;教师不作任何刻板规定，可以充分体现教学的平等精神，让作业真正走进学生的心灵，面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展的特殊需要;同时也为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地。在这样的氛围中，作业设计不仅经历整个自主学习过程，运用知识与技能、自主选择方法，而且更高层次的课程目标情

15、感、态度、价值观也获得生成。（四）书法课堂教学作业设计的有效性作业设计要促进书法课堂教学的有效性，首先要精心选择作业设计的最佳窗口，巩固和消化所学知识，使知识转化为技能技巧与习惯，要求学生观察细致，操作准确，技法规范，养成习惯，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。其次要保证完成作业时间，强调学生是否用学习的黄金时间，有效的去完成相关的作业设计。诚然，学生作业质量不高的一个原因，是因为他们在课堂上没有足够的时间、而课外没有利用学习的黄金时间完成作业设计。因此，要优化课堂结构，课堂上以教为主导，学为主体，练为主线;教师要在课堂上就把知识、技法落在实处，提高效益，减轻负担，斟酌作业量，让学生有足够

16、的优质的黄金时间做作业。再次学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助，对针思路进行必要的点拨、提示、鼓励。（五）书法课堂教学作业设计的多元评价书法作业设计的有效性，不仅体现在作业的精心设计上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业设计的价值，才能为一下次的作业设计奠定基础和确定方向。 作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。要对学生作业正确率、书写程度分别做出评价，以培养学生严谨踏实的学习风气和严肃认真的学习态度。教师批改作业应认真、及时，而且尽量做到面批，这样才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。符号要到位、有日期，有等级，有纠错，提倡有批语，要以鼓励为主。家庭作业或课后常规训练，可以采用学生批或集体订正这两种形式。负责批作业的学生要经过教师培训。这种属于巩固练习的作业设计，一般可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。要摒弃只重作业结果而不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的