浅谈初中语文教学中的多元化教学

1、    浅谈初中语文教学中的多元化教学    张立娜多元化的教学方式是新时期背景下对初中语文教学提出的教学要求，更是实现新课程理念背景下初中语文教学目标的重要手段。所以，教师在实际教学过程中要不断深入学习新课程理念，并以新课程理念为教学理论指导，积极创新和研究，不断完善和丰富语文教学方式的多元化教学。结合教学实践，谈谈初中语文教学中实施多元化教学的主要措施。一、充分利用多媒体，创建教学情境多媒体教学改变了传统教学单调、枯燥的形式，可以将学习知识用声音、图片和视频等方式呈现出来，通过图文并茂，创建有趣、真实的教学情境，从而有效吸引学生的注意。初中语文课堂中

2、，教学情境的创建主要包括学习氛围的创建和课堂场景，教师利用多媒体进行教学，可以创建真实的课堂学习环境，引导学生积极的参与到课堂教学中。在教学过程中，采用多媒体创建教学情境，可以有效诱发学生在原来的知识水平的基础上产生问题、疑惑，然后引导学生对问题进行探究，是学生主动学习的过程。采用多媒体进行教学，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣，还能让学生主动参与到教学过程中，进行自主学习，从而取得更好的教学效果。二、开展多元化教学的有效方式（一）戏剧教学法。初中语文教材内容大多具备两种特点：第一是剧情冲突激励；第二是故事脉络清晰，因而有充分的空间对其进行戏剧改编。在实际教学中，教师可利用戏剧教学法，积极鼓励

3、学生对文章进行戏剧改编并且自行表演，戏剧教学法不仅能够优化学习氛围，学生还能通过亲身体验，对语文知识有着更加深入的理解以及记忆。为此，教师可将全部学生进行分组，让学生根据文章内容进行编排，在这一过程中教师应注意文章细节的把握，随后在课堂中组织学生进行表演，学生在人物刻画以及表演过程中，加入自身的想象力以及创造力来表现出具体的细节，这也有助于学生思维创造力以及实践能力的有效提升。（二）问题教学法。在问题教学模式下，课堂将问题作为主要线索以及推进者，在相应的情境下，教师创建问题教学氛围，让学生进行思考、讨论以及探索。在实施问题教学法之前，教师应根据教学内容精心设计中心问题，随后让学生围绕问题进行资

4、料的查阅以及思考，通过问题教学法能够有效激发学生的探索欲，使其积极参与到语文课堂当中。另外，多媒体教学有着形象直观以及简单明了的特点，通过多媒体设备实施问题教学法能够产生更好的教学效果，为此，教师可通过形象生动的图片以及视频，针对中心问题进行解答，如此一来不仅改善了课堂教学的氛围，还能够呈现出传统教学中无法呈现的语文知识，从而提升教学时效性。（三）分组讨论教学法。初中语文课堂教学中，采用分组讨论教学法不仅能够锻炼学生的思维以及表达能力，还能培养学生的团队合作能力，对培养初中学生的综合能力起到至关重要的作用。为此，教师可将学生分成若干小组，首先各小组成员之间进行讨论，在汇总结论之后，再与其他小组

5、进行讨论。在学生讨论过程中，教师需扮演好引导者以及组织者的角色，在适当的时间给予学生有效的暗示以及启发，引导学生进行更深层的讨论。在讨论结束之后，教师应进行科学的总结以及点评，如此一来，通过分组讨论的方式，能够帮助学生更深层地理解语文知识，同时还能优化课堂教学的氛围，增强学生的学习积极性。三、教学过程中的多元点拔语文是一门拥有直观感受、故事情景以及思维联想空间等特征的学科。在课堂教学中，学生会经常遇到一个难以理解的问题而无法进一步深入学习的情况，此时教师应该抓住时机给予及时、有效的点拔，打开学生思路。在多元化语文课堂教学中，教师点拔一般分为以下几类点拔方式：直观点拔。在教学中对遇到的问题教师给

6、予直观的演示，从而促进学生思维能够保持一定的通畅性；情景点拔。在教学时，教师可应景给予学生营造一种多元化的教学意境，以此来帮助学生拓展思维、联想的空间；想象力点拔。即：纵向思考点拔，对于课堂上提出的一系列问题，教师及时给予想象力方面的点拔，这样有利于加强学生对课堂问题的理解深度。四、积极开展课外教学活动语文学科具有很强的工具性和生活性，能够为学生的生活和学习提供重要行为指导。因此，在新时期背景下，要想实现初中语文教学方式的多元化，就不应该仅仅拘泥于传统的课堂死板机械地教学，而是要充分解放学生，积极开展丰富的课外教学活动，让学生在课外和生活中感悟语文课本中的理念以及深化语文课本中的知识，增强学生

7、的学习体验性，增强教学效果。比如在进行写作教学之前，传统的教学方式是教学生的写作的格式、应该注意的事项和作文的结构等等，这种教学方式给学生造成了很大的限制，不利于学生的发挥。这时教师就可以带领学生深入大自然和生活。比如要写作一片关于春天的文章，带领学生春游，让学生在大自然的怀抱中自由畅想，这样写出来的文章才更加真实并饱含情感，让学生的文章少了传统的套话和格式化，真正地提升了教学效果。五、教学成果的多元评价一般学科的教学评价都是课堂教学结束之后，以学生的考试成绩作为唯一评价标准，语文学科更是如此，评价教学成果不仅在成绩，也在平时、在课堂。笔者尝试采用多元化的评价策略：总成绩=平时成绩20%+考试

8、成绩80%。从学生的口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事、记录等方面评价平时成绩。在评价的过程调动学生对评价过程的全面参与，如在语文课堂写作教学过程中，学生首先在老师的带领下对典型范文進行修改，然后教师再要求学生对自己的作文进行进一步完善，并要求学生在小组范围内对其他同学的作文进行评价。此时评价成为促进学生反思，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。通过开展上述活动，学生不仅能够从不同的角度来获取更多的“评价”信息，这对于学生提升自己的写作水平也具有十分重要的意义。多方面评价策略（学生自评、教师评价、学生互评）让学生能够更为准确的掌握学习语文的基本规律，并详细理解所学语文知识的内容，从而促进学生快速提升语文素养。总之，初中语文教学中开展多元化教学需以学生为本，在提升教