浅议高中数学课堂教学策略

1、    浅议高中数学课堂教学策略    陈杰摘 要：教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到学习的最佳效果的一种教学方法。如何使用合适的课堂教学策略，使其尽量在有限的课堂时间里，出色地完成教学任务是教师不断追求的目标。本文从改变教师教育理念、教学设计精益求精、教给学生发现数学问题的方法、问题导学课堂教学模式的实践四个方面来阐述高中数学课堂教学的教学策略。关键词：高中数学；课堂教学；问题导学在现行的高中数学教学课堂上，教师往往是按照课本的教学思路和自己的想法来设计问题，在课堂上遵循“教师问，学生答” 传统的教学模式，这不利于提

2、高学生质疑问题的能力，也没有给学生深层次思考的机会，更不利于培养学生的创新能力。1.改变教师教育理念突破和重建教师课堂教育理念，从改变以教师的教为中心转变为以学生的学为中心来设计教学、组织教学、服务教学。教师不再是课堂的主人，而是变成了服务学生的主体，一切以学生为中心，帮助学生获得必要的进步，尊重学生、解放学生、发展学生、成就学生。新的课堂教学模式是对传统课堂教学模式的一种改革，它的出发点和归宿是尊重学生学习的主体地位，突出学生认知主体地位的作用，激发学习主体的积极思考，挖掘学习主体的学习潜能，提升学习主体的学习能力，培养学习主体的人文情怀。2.教学设计精益求精从教学设计上硬性规定减少和控制教

3、师多讲，让出教学资源，让出时间资源，让出空间资源，给学生自主学习的权利，让学生多学、多思、多练、多做。保证学生课堂充分的自主学习思考时间，提高学习主体自主学习、合作学习、探究学习的能力，加强师生互动、沟通和交流，这就从根本上保障了将学中心、生中心落到实处。同时营造师生开放、平等、灵动的教学氛围。教学是师生互动的活动，只有创设民主、互动、和谐的适合学生主动学习、师生相互学习的课堂教学方式，课堂教学模式才能有效；只有创设符合教学内容的情境对话，只有创设有利于学习主体完成和深化对所学知识的意义建构，课堂教学模式才能高效。美国坦普尔大学教育心理学教授希尔伯曼的有效教学的量化理论研究发现，不同的教学方式

4、产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容在两周内的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人90%。3.教给学生发现数学问题的方法爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从中可以得出问问题的重要性，换句话说教师最好把自己想问学生的问题转变成学生想问老师的问题。要让学生在课堂上能提出问题，提出与教学相关的问题，除了创设轻松的课堂气氛外，还要让学生学会观察问题、发现问题、分析问题，教给学生发现问题的方法，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊。（1）让学生在预习导学案中

5、发现问题。导学案是对一节课要学的基本概念和相关定理的预习，学生要从中提出问题，指出模糊的、不理解的知识。（2）在30分钟老师的讲课中，如果有听不懂的地方，作业中不会做的习题，学生要把这些作为问题提出来。课上和课后要求学生学会反思：这一节课我学会了什么？哪里还有不懂的？题目为什么这样做？有无其他方法？哪一种方法最好？适当地改变条件会怎么样？互换条件和结论又会怎样？这些问题都可以在课后提出来。（3）在新旧知识的联系对比中提出问题。数学知识前后联系紧密，许多新知是旧知的延伸和发展。在新旧知识的联系中，学生要认真思考提出自己不理解的问题。（4）利用数学思想与方法提出问题。在思考问题时，学生可从化归与转

6、化思想、数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想、观察法、比较法、分析综合法、判断推理法、换元法等角度提出问题。4.问题导学课堂教学模式的实践以问题为主线，以问题清单、问题探究、问题考学为抓手，以问题疏通、问题过关为主轴来组织课堂教学。陶行知说：“教学做合一。”所以，在教学过程中，我们的教学不是把“问题”都教没有了，而是把“问题”一个连着一个地教出来了，整节课是让学生有问题可问。问题导学课堂模式的基本流程是：问题清单问题探究问题考学（未教先考，未教先测）问题疏通（精讲释疑）问题过关问题小结。这个问题导学简单地讲就是：疑为主线，学为主体，教为主导，考为主轴；问题清单知识清单能力清单；知识目标能力目标情感目标（包括态度、价值观）；先学后教以学论教以考促学以考评教；预习展示（交流）反馈；自主合作探究；问题导读问题导思问题导练问题导结；提出问题分析问题解决问题。以问贯穿课堂，给学生足够的机会去问问题，最终达到老师和学生共同获得进步。总之，在高中数学课堂教学中，需要我们