浅议数学文化与语文、美术学科的渗透

1、    浅议数学文化与语文、美术学科的渗透    罗军数学课程标准明确提出小学数学总体教学目标是学生能够：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”由此可见，数学不是一门孤立的学科，它是一门综合性、实用性的基础学科。数学的精神、思维方式、研究方法、看问题的着眼点，又体现出数学不是单纯的演算习题的训练，它包涵着丰富的文化意味，有它独特

2、的数学文化。这就要求我们的数学老师在具体的教学过程中，密切联系生活实际，渗透整合其他学科的知识，以实现数学教育的总体目标，让数学文化的魅力尽情展示。那么，在具体的教学实践中，我们应该如何去做呢？对此，笔者进行了一些尝试，现从以下几方面与同行们共同探讨。一、与语文学科的渗透我教过几年的语文，我知道三年级学生开始学写作文，但他们往往没事可写，无话可说，为了完成任务，他们只有胡编乱造，要么千篇一律，要么东抄西抄，达不到写日记的效果。而三年级上册的测量，学的都是些抽象的单位名称，学生学得无味，老师教得辛苦。而且学过以后学生还容易忘记。针对这种现象，我尝试让学生回家测量家里熟悉的东西，记录所测的数据，并

3、且以我做小小测量家为题，写一篇数学日记。要求学生把这些数据写进自己当天的日记里，我一检查就发现有很多好的数学日记。比如有个同学是这样写的：“今天数学老师叫我们回家测量身边的东西，我先量了我的书桌，高78厘米，桌面是个长方形的，长39厘米，宽65厘米。又拿来米尺量量我的文具盒，文具盒是个长方体的，长21厘米，宽6厘米，厚2厘米。我拿着米尺到处量，爸爸见了，说：你来量量我的身高，怎么样？，我高兴地跑过去，爸爸那么高，我那么矮，我够不着爸爸的头，怎么量啊，我想了想，就搬了条凳子，爬上凳子，我就够到爸爸的头了，可是米尺也短了，我就量几次，量一下是二十厘米（我的米尺二十厘米长）。量一次在爸爸的衣服上或裤

4、子上做个记号，我的米尺二十厘米，量了八下还有十三厘米。爸爸的身高是：8个20，再加上13等于173厘米。接着我又量了妈妈的身高是159厘米.爸爸妈妈还夸我量得很准呢，今天做测量真好玩！”。孩子用一双数学的眼光看待熟悉的事物，把日记写得语句流畅，朴实自然。二、与美术教学的渗透促进学生空间观念的发展是小学数学“空间和图形”教学的重要任务。小学生的空间观念的发展是个难点，标准指出：“空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。”比如三年级上册内容：四边形，我认真解读标准和文本，发现课本上

5、七巧板的内容是可以挖掘的资源，我尝试着把数学课的知识放到美术课上来探讨，使学生直观地理解图形的特点以及图形之间的关系。在课前我自己做了一个七巧板，一上课我就把七巧板展示给大家看，接着我又用七巧板拼了几个漂亮的图案，学生很感兴趣，我抓住学生的兴趣点，及时引导学生。下面就是当时的教学片段：师：你们想不想做一个可以拼出漂亮图案的七巧板啊？生：想想师：那好，今天我们这节数学课改上美术制作课。生：哦哦上美术课了。通过投影演示，我把七巧板拼成一个大的正方形。师：请同学们看老师做的七巧板，仔细观察，里面的七个图形都是些什么图形？图形之间有没有关系？观察好了的同学，请自己动手开始制作“七巧板”。学生动手制作，

6、老师巡回检查。然后挑几个做得又好又快的同学到前面展示自己的作品，并且让他说说里面的图形各有什么特点，图形之间有什么关系。没有做好的同学可以和别人合作，照样子再做一次，直到大部分同学做好。师：神奇的七巧板做好了，我们就用自己制作的七巧板拼几个图案，把自己最满意的图案贴在自己的美术作业本上。通过学生自己动手制作七巧板，使他们明白了三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形的特征，知道了两个同样大小的等腰三角形可以拼成一个正方形，还可以拼成一个平行四边形，知道怎样把一个长方形或一个正方形改成一个平行四边形美术作业上也多了许多有创意的图案。抽象的图形特征，通过有趣的美术制作而变得形象生动。学生既掌握了数学知识，空间观念也得到发展，又进行了美育教育，这样学科间的沟通整合，两全其美，何乐而不为呢？数学不仅仅是做加减乘除，它包含着丰富的内涵，我们不能把数学孤立起来，当成是计算训