浅谈地理心中地图的构建

1、浅谈地理心中地图的构建广东省台山市武溪中学陈锦庄摘要：地图是地理知识的载体，是学习地理知识的重要工具。地理心屮地图，是人们对地表某一方面 或某些方面的内化了的印彖。心中地图是一个既有理论某础，乂有实践经验的地理概念，它的形成是学习 地理的关键之一。心屮地图的形成是一个循序渐进的过程，通过以下的途径可构建心屮地图：将所学到的 地理事物都落实到地图上；做好图文转化工作；加强读图、用图能力训练；坍强地理问题意识；填图练习 贯穿地理教学的始终。关键词：地图 心中地图构建 构建途径地图是地理知识的载体，是地理的“第二语言”，是学生学习地理知识的重耍工具。在地理学习中， 学生若以地图为依托，就能将许多地理

2、事物和现象直观地呈现在面前，可便捷地去了解和掌握它们，也能 逐渐在己脑海中形成-种地理空间概念。毋庸置疑，地图在学生学习地理过程中起了重要的作川，其作 用町概括为：地图能够激发学生学习地理的兴趣；其次，地图能够让学生更容易地了解地理事物的形态、 分布规律和相互联系；再次，地图能够充分培养学生的思维、想象能力。所以，地图的作用在学生学习过 程中体现得如何，尤其是心中地图能否形成？将会直接影响其学习效果。所谓心中地图，或称心里地图、心理地图、头脑地图，是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的 印彖。它具冇形彖性、动态性、综合性和差异性等特征，它反映出人们对位置和不同尺度区域的认识，这 些头脑的地图

3、给学生提供了一种感知世界、储存和提取地球上口然信息和人文信息的必耍方式。其内涵包 括以下几个方面：其一，它是人脑小形成的表彖。它既是一种空间表彖，是对地理事物或现彖的空间形状、 空间分布、空间结构、空间演变和发展的主体反映，乂是j种记忆表彖，能在头脑中保持和再现；其二， 它是思维活动，既是空间想象的产生过程，又是空间想象的结果。心中地图是一个既有理论基础，又有实践经验的地理概念。认知心理学认为：将原木复杂的逻辑思维 简化，迅速掌握重点，能开启大脑的无际潜能。建构主义认识论认为：发展学生的空间想象及形象思维能 力，以达到知识的同化和顺应。这是心中地图的理论基础。至于说心中地图也有实践经验，可举-

4、例以佐 证。宋代画家文同善于画竹子，苏轼说他z所以画得好，是因为下笔z前，他心里已经有竹子的模样了。 这是成语“成竹在胸”或“胸有成竹”的典故，比喻在做事z前已经拿定主意，有通盘的考虑。在学习地 理的过程中，如果遇到某一地理问题，学生早已有了 “心中地图”，那么问题的解决就轻而易举了，这与 “胸冇成竹”的画竹经历就冇异曲同工z妙。由于心中地图最突出的特征是形象性和综合性，因此对学生 综合运川地理知识、解决实际的地理问题，起着重要的作川。因此我认为心中地图的形成是学习地理的关 键z,所以在地理教学工作中，我十分注重学生心中地图的形成。当然，心中地图的形成是一个复杂的、氏期的循序渐进的过程，绝不能

5、一蹴而就，通常需要经历三个 阶段：一是模糊期即在初学阶段，对地理空间或地理事物、地理规律的最初印象；二是明晰期一通 过学习、训练，对地理空间或地理事物、地理规律逐渐明晰淸楚：三是巩i占i和发展期一一经过长期的学习、 训练后，在学生头脑中建立起完整清晰的区域空间模型,能根据需婆提取有用的地理信息进行分析和判断, 有效地解决实际的地理问题，而h随着学习的不断深入，知识的不断枳累，头脑地图也不断地得到完善。 为了学生能冇效地形成心中地图，我在教学工作中作了以下的尝试。、将所沖到的地理事物都落实到地图上在11常教学工作屮，我特别注意将学生所学到的地理知识一一落实到地图上，这己成为我进行地理教 学的一项

6、常规工作。学生上课时，地理地图册常伴左右，“一本一册”(课本和地图册)是上地理课 的必备川也问题探究从“图”开始，探究过程在“图”上进行，探究结果归纳在“图”上，巩固练习多 用地理填充图册。另外，我重视板图、板画(手绘画)的教学运用，要求学生养成乐于读图的良好习 惯。我这样做的目的是让学生形成“初步的心中地图”，是心中地图形成的“模糊期”。二、做好图文转化工作(1) 以文釋图。将图像及图表中的内容用文字表达出來，i般分为三个层次，一是能够根据图像和 图表叙述地理事物、现彖；二是能够对图像和图农进行分析，得出有规律的地理知识；三是能够把图像中 的冇联系的事物，经过分析加以归纳总结，并在此基础上进

7、i步联系实际进行思考，得出正确的结论。(2) 以图释文。以直观的图像來衣述教材屮的文字内容，由抽彖思维向形彖思维转化。例如课文冇 关太阳直射点的移动一段文字，可川下图来解释，一目了然，生动形象。夏至(6.22)北回归线赤迫南回归线乂如有关陆地与海洋的概念，用卜图來解释，不但淸楚明了，而且概念z间的区别与联系，也不言而喻。大内海半岛群岛半血 边缘海大陆以图释文的作用是盲观形象.牛动活泼.化繁为简.容易记忆印象深刻。(3) 以图释图。用一张或儿张新图来表述、归纳原图。例如地球的自转图。尢如果学生单单足靠上图來学习，彳j许多问题是比较难说清楚的，比如问题之一：从北极上空看，地球 h转的方向如何？从南

8、极上空看，地球自转的方向如何？ 如果将上图转化为下面三幅图，许多问题 就迎刃而解了。三、加强读图、用图能力训练。平时经常指导学生读图、用图，提高读图、用图能力，并从中挖掘出 有用的地理信息。(1)地图的转换：经常进行由简到繁或由繁到简的图形转换，初学时耍求由繁到简，即 山纷繁复杂的地理事物或现象屮，概括几点带有规律性的地理规律來，画成简图，以利于理解学握。例如 "世界人洲和大洋分布图”，本图如果没冇一点空间想象力，是抓不到要点的。如果简化为下图，规律性的东西马上就归纳岀来了。例如：(1)人陆主要分布在北半 球，大洋主要分布在南半球。(2)赤道经过非洲、亚洲、南美洲。(3)南极洲分布在

9、南极 圈附近，北冰洋分布在北极圈附近等。66 4复习时要求山简到繁，在概括性极高的地理简图上不断补充各种地理事物或地理现象，增加学习的深 度和广度。这方面的基本做法还冇：平面图与剖面图互相转化；平面图与立体图互和转化；表格图与曲线图互和 转化等。通过转化加深理解，识记地理知识，加快心中地图的形成。（2）加强画简图训练。每一章节的地理知识经高度概拆后画成地理简图，这是对心中地图的-种直 接的强化。例如在学习壯界的人洲和人洋时，我就带领学生画壯界的大洲和大洋轮廓儿何简图（即上 图），课后也反复画此图，让学生对各人洲的轮卿与位置烂熟于心。一般情况下,首先由教师带领学生画，其后由学生口己画。学生根据口

10、己对地理知识的拿握情况来画 地理简图，不但兴趣盎然，而且越画越精确。如果画得不对，由教师纠正，或学生自行纠正。简图的内容 由少到多，由简单到复杂。三是要经常画，使z巩固，熟练掌握，一挥而就。经过以上这两步训练，学生的心中地图逐渐进入明晰期。卩q、増强地理问题意识耍让学生牢固地构建心中地图，增强地理问题意识是必不可少的一个环节。所谓地理问题意识，是面 对一幅地图，通常提出如下问题：这是什么图？在哪里？为什么？与木图相关冇哪些地理问题？例如，面 对“经纬网图”,我们可以提岀如卜的相关问题。经纬网北扱%k北网诃30w（1）经纬网如何定位？（2）南、北半球如何划分？（3）东、西半球如何划分？（4）本初子午线是 什么总思？（5）五条重要的纬线各是什么？纬度是多少？ （6）四条重要的经线各是什么？经度是多少？（7）你能根据经线（或纬线）的间隔条数,推算出经度（或纬度）吗?如果这些问题都能回答,说明这一 幅图在学生心中已经比较牢固了。五、填图练习贯穿地理教学的始终填图练习是地理教学的一大特色，有一段吋期地理教材中曾经取消这种练习，我认为是 十分错误的，因为这种练习，对学生形成心屮地图很匝要。所以，我在课堂上练习或课后复习，都是做这 种练习。一方面，填图练习难度不大，趣味性强，学生喜欢做，基础较差的学生也可以做；另一方面，这 种