浅析课堂教学先进经验

1、    浅析课堂教学先进经验    周永峰摘 要：自2013年我校新课程改革的推出，转瞬已是4年，我是一名与新课程同步的实践教师，深深的体会到在我校“1335模式”课堂改革的形势下，学生在学习方式上的重大转变，很高兴能与大家一起分享在一线教学过程中，看到学生点点滴滴的变化。关键词：课堂 经验 提高 教学：g633.91 ：a ：1003-9082（2018）02-0-01爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣与学习成绩间存在着显著的关系，兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，使两极分化现象日渐严重。以生物必修二-第四章-

2、第一节基因突变和基因重组的备课，学生课堂表现，课后作业完成情况为例，与领导和各位老师一起探讨学生的改变。一、备课这一节，是在学习基因的表达知识基础上，进一步去探究生物可遗传变异的三种类型，可遗传的变异有三种类型：基因突变，基因重组和染色的變异。而课程导入是通过一句古语“一母生九子，九子各不同”，“龙生龙，凤生凤，老鼠的后代会打洞”，引发学生在遗传和变异上的认识。遗传之前学习过，而变异则是将要学习的内容。学生已清楚基因是有遗传效应的dna片段及它的结构特点。镰刀型细胞贫血症是一种遗传病，正常人的红细胞是中央微凹的圆饼型，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞是镰刀型的。通过对病人的血细胞研究发现红细胞中

3、的血红蛋白的结构发生了改变，一个谷氨酸变为缬氨酸，而自然的引发学生联想到是基因中的一个碱基发生了改变。使学生了解了一种基因突变的形式，是基因中的一个碱基对发生了“替换”，引导学生了解，替换只能是一个碱基对发生了替换吗？可以是多个碱基对的替换。除此之外，还有碱基对的增添，缺失，这些都是基因突变中基因可能发生的变化。在课程设计上，启发学生讨论一些关于基因突变的相关问题。通过一些小的资料，让同学们自己归纳出基因突变的原因和特点。二、课堂讨论在授课中，当讲解到镰刀型细胞贫血症时，让同学讨论问题，根据教材所给出的血红蛋白分子的氨基酸顺序，回答问题。图中哪个氨基酸分子发生了改变？研究发现，这个氨基酸的变化

4、是由控制合成血红蛋白分子的dna的氨基酸序列发生了改变。通过学生们的讨论，让各小组在黑板上进行展示，在展示时，7小组的王家林同学提出了质疑，t-a碱基对和a-t碱基对是一种碱基对吗？这个问题由展示小组的组长陈成秋同学回答：t-a碱基对和a-t碱基对不是一种碱基对，因在dna分子中，不同的碱基的排列顺序代表着不同的遗传信息，虽在碱基的组成上这两种碱基对是相同的，但它们却是不同种类的碱基对，在回答后，教师给质疑小组和展示小组分别加了分值。当小组展示完第一个小问题时，教师提出了基因突变的概念，dna分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的改变，叫做基因突变。随后教师让学生在黑板上展示了基因突变中

5、的除了碱基对的替换意外的另外两种类型，碱基对的增添和缺失，当同学们在黑板上展示完问题时，教师在学生没有任何疑问时，提出了质疑，学生在黑板上展示的问题都是一个碱基对的增添，缺失。可不可是多个碱基对的改变呢？相比这三种碱基对的变化，哪种变化对生物体所照成的影响最大？通过小组讨论，第5组同学认为缺失对生物体的影响最大，而第1组的同学认为是增添对生物体的影响大，因为增添后，整个生物体的遗传信息都发生了改变。而其他小组基本都赞成第1组同学的观点。随后老师又提出三个问题，基因突变后生物的遗传信息一定改变吗？基因突变后生物的性状一定改变吗？基因突变后一定遗传个后代吗？同学们讨论的非常激烈。这三个问题的设置，

6、一是联系到以前的知识，二是对之前所学知识有更深层次的理解。第一问题由2组的同学回答，他们认为基因突变后生物的遗传信息一定改变，因遗传信息就是dna分子中碱基对的排列顺序，无论碱基的哪种形式改变都使序列发生了改变。而第二个问题，生物的形状一定改变吗？通过学生的讨论回答了正确的答案，不一定改变，但同学们并没有把答案回答完全，这个问题由5小组的组长韩东芪同学回答，他认为如基因突变后，由于在基因表达过程中密码子的兼并性，突变后的基因锁决定的蛋白质是相同的种类，那么生物的性状就没有发生改变。之后其他小组对这个问题进行补充，如这个突变是发生在不确定基因表达的部位，那么就不会导致形状的改变，最后补充完整的答

7、案是：基因突变生物的性状不一定改变。最后一个问题的解决仍是同学们一起讨论后的结果，但这个问题是由在班级相对成绩差一点的同学孔某某回答的，他的回答准确且表述清楚。虽然这个结果是由小组总结而由他展示出来的，但通过展示他对这个知识点有了更好的理解。三、教学反思生物必修二基因突变与基因重组一节重点是基因突变的概念、特点及基因突变的原因。难点是基因突变和基因重组的意义。在整个教学过程中，概念枯燥、抽象，学生参与时间少，如何化繁为简？用具体、形象的实例去剖析概念，就成为突破本节难点的关键。对基因突变概念的理解和把握，我采用分析联系遗传学上的典型病例镰刀形细胞贫血症进行突破，然后让学生总结，概括出基因突变的

8、定义。采用资料分析的方法突破“基因突变的特点”，学生通过具体的资料，得出结论并归纳特点。关于基因突变的意义，通过突变的类型（显性突变和隐性突变的图示），分析基因突变是新基因的产生途径，为生物进化提供了原始材料。利用图示引导学生回忆减数第一次分裂过程中，分析基因重组是在什么时期发生？如何发生？有何意义？最后进行本次课堂小结，列表比较基因突变与基因重组，加深学生印象。本节课的不足之处在于：1.分析基因突变的三种情况对氨基酸有何影响时，学生分组合作完成的不好且部分同学参与度不高，只看其他同学却没有自己动脑思考。2.分析基因突变特点时，没用实例将基因突变的不定向性与随机性进行分析比较，学生理解困难。3.讲解基因重组类型时，因很多同学对前面的减数分裂知识遗忘，导致对减数分裂过程中染色体行为的不理解，进而对基因重组发