小学数学计算教学探究

1、    小学数学计算教学探究    韦海燕摘要：计算数学在小学数学整体教学中是学生首要掌握的知識目标，计算能力学习数学必备的基本能力之一，是学好数学的基础。在小学阶段的数学教学过程中，老师应提高学生的计算能力，优教学的重点和难点。在苏教版的小学数学计算教学的提出学生应该有良好的计算能力和数学思维能力。本文重点论述小学数学计算教学中的探究和思考。关键词：小学数学；计算教学；苏教版教学小学数学计算能力的培养需要在长期的实践中，老师要在解题过程中加强学生的数学计算的思考，认真审题和理解题意并学会归纳一些计算题的解题技巧。计算教学分为口算、估算、笔算。每种类型又

2、有各自的教学技巧口算教学的技巧。计算数学的知识内容不仅能够发散小学生的数学思维，还能提高小学生对数学问题的信息筛选、分析能力和计算能力。提学生在考试过程做数学大型习题的计算效率。1 小学数学计算教学中存在的问题以往小学课堂受传统教学的影响，数学计算教学中存在模式单一的问题。对于数学教学质量的提升产生直接影响，因为数学本身的枯燥性，计算教学更是容易使学生出现上课走思、做题吃力的现象。对数学没有学习兴趣，教师单方面的进行知识概念和做题方法的传授与灌输，而忽略学生本身在学习中的主体地位。学生过分依赖于教师的指导，失去了学习的主动性而被动的接受知识。这种现象会严重影响学生的积极性，从而导致教师在教学研

3、究与创新方面的主动性和积极性，首先应该解决的是小学数学计算教学模式的改进和方法。2 小学数学计算教学的教学探究小学生计算能力下降有两方面原因：一是计算能力的下降。教师要重点发展培养学生的思维能力，增强数感，开拓学生思维的灵活性、敏捷性和准确性，提高做题反应能力和专注力。运用竞赛游戏和生活情境教学模式，让学生在游戏比赛中加强对计算国公式的使用、运算规律的熟悉，在玩中学、做中记；二是没有掌握好的估算技巧。以学生已有的理论指导为基础，教学除法验算，体会乘法与除法之间的练习，充分发挥验算的作用。 除法可以用乘法来验算，在苏教版的课本教材中这个知识并没有直接告诉学生，这需要老师侧面引导学生发现，并运用到

4、生活的实际问题中去。例如，第一单元内容中的课后例题，在算出可以买12块巧克力后，问学生“算得对吗”，学生马上会想到：每块巧克力3元，买12块要3×12=36（元）。由此看到乘法可以验算除法。把除法验算的教学建立在学生已有经验的基础上，不但有利于他们体会乘除法之间的关系，理解乘法可以验算除法，学生深入感受验算的含义，养成验算的习惯。例题接着以65元钱可以买21块巧克力还剩2元这个实际问题，让学生研究有余数除法的验算，教师再引导学生把买21块要63元，加上剩下的2元正好是65元这种具体的思考抽象成数学方法。3 培养学生在实践活动中解决计算问题的能力为学生创造了许多提出问题的空间和体验解决

5、问题策略多样性的机会，应把题目归于实践活动中让学生应用所学到数学知识，在现实场景里解决实际问题。课本情境图里出现的数学信息并不太多，但可以从中提出并解决许多问题。教师应鼓励学生提出不同的思考问题，探究并找出给出的条件之间、问题之间的内在联系，学会根据要解决的问题选出有用的条件并加以计算。 鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。例如，一名老爷爷在离果园200米处想：我每分钟走55米，3分钟能走到果园吗？解决这个问题可以先算55×3=165（米），再比较165与200的大小；也可以利用估计，55米接近又小于60米，60×3=180（米）。因为180比200小，所以3分钟走不到果园。

6、课堂启动讨论小组，使学生在交流发现不同的解题思路。4 培养学生良好的计算习惯和思维开拓能力学生在做题中是否拥有良好的计算习惯，决定了学生对数字的计算速度和最终正确率。在日常计算教学中，教师一点一滴、潜移默化的对学生进行严格嘱咐：认真看题，细心答题。认真思考，先审题目，思考问题关键，确定用到的条件和解题思路。想好先算什么，后算什么，再动笔。学生优秀的计算习惯，是一个长期训练的结果过程。培养学生长期进行准确、快速计算的习惯，会产生良好的促进作用。口算是笔算的基础，教师要根据每天教学的内容，适量为学生增加一些口算的训练。在教学中老师要想让学生养成良好的计算习惯，需要有耐心，统一办法，统一要求，以学生为本。结语：小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期。在互联网发达的今天，数字媒体发展迅速，小学生的数学学习也得到了众多老师及学生家长的广泛关注。因此，教师要运用有效的手段，发现影响小学生计算课质量问题的根源，因材施教，培养学生掌握正确的计算方法，养成良好的计算方式和解题思路，实现计算准确率的真正提高，最终提高学生的数学综合能力。参考文献：1 王红娟，张彩琴，李亚群.小学数学计算能力培养探索j.新西部（理论版），2016（13）.2 杨儒明.探讨如何提高农村小学数学教学中