论杜威和陶行知思想对比及二者在地理教育中的应用

1、论杜威和陶行知思想比照及二者在地理教育中的应用摘要：陶行知先生在外国求学阶段师从杜威先生，但回国后在老师的思想根底上结合我国实际情况自成了一套更加适合我国根本国情的思想，我国在地理教育中应用到了陶行知思想，因此二者的思想上既有相同又有不同之处。关键词：杜威;陶行知;思想;教育;应用杜威的思想总结起来可以用无个字概括，那就是教育即生活。在杜威的思想中提出学校里教授的知识是要经过社会的实践来验证的，老师教育学生是要传递给孩子的是积极向上的正能量，课本上的知识点都应该是在社会生活中总结获得的最后也是要为在生活中解决实际问题而存在的，学校就是一个缩小版的社会，在学校中孩子的生活是与社会紧密相连的，学习

2、的过程就是适应社会的过程，他的这种观点在当时的传统教育模式下是不被认可的。但杜威还是坚持提出了自己的观点，直到现在被广泛借鉴。陶行知的思想更加适合中国的具体情况，思想的中心是生活即教育。主要思想理论是社会是最好的教育课堂，我们所接受的所有教育都是为了适应社会而学习的，教育是应该伴随着时代的改变而不断变化来适应生活需要。整个社会就是一个巨大的课堂，每个人都在不断的学习中，不断变化的生活就是不断变化的教育，如何去做才是教和学的最终目的。二者的教育理念相同却又不同，共同为教育事业的开展奠定根底。一、杜威与陶行知在思想上的相同之处1.1、终身教育。人使要不断学习的，只有不断的学习才能够不断的进步，教育

3、不是在一个人走出学校的那一刻就停止的，在这个观点上面二者的观点是一致的。人类都是有求知的欲望的，为适应社会开展和生活的需要，人类就必须不断学习，教育是一生的事业，是终身制。1.2、实用性。杜威和陶行知的思想都是围绕着生活和教育的各种关系而提出的，在教育必须具有实用性方面二者的观点又一次一致。陶行知还认为教育是能够拯救中国脱离苦海的武器，它能够改变中华民族的命运，事实证明他是对的。良好的教育能够改变人的思想，改变社会的状态，为整个国家带来希望。1.3、民主。杜威认为学校就是一个小社会，每一个孩子都相信自己有改变这个社会的能力，同时在这个小社会中每一个孩子所受到的待遇都应该是相同的。陶行知也在自己

4、的观点中提到了教育公平的原那么，在接受教育面前每个人都是平等的，都有接受教育的权利，社会也有教育每一个人的义务，教育的存在不是为某一个或者某一局部人而存在的，而是效劳于全社会的。二、杜威与陶行知不同的思想理念分析2.1、国情不同导致的差异。杜威是美国的教育家，当时美国的教育模式是公众教育，因此杜威的教育理念多数是为了改变美国整体的教育体系，他所希望的将学校当做社会的模型，将生活中的经验转变为教育理念都是为了是教师在从事教学工作中能够更方便，他是为了用生活教育的方式来改变美国教育模式格局的改变。而陶行知身处的是中国，那时的中国传统的私塾教育模式中，教育范围只是小范围内的，思想也处于保守的封建或半

5、封建中，面对中国这样的实际国情，陶行知的教育理念只能从小规模教育逐渐扩大着手，每个热都是社会的一份子，一个人的改变就是在地洞一个社会的进步，所以在这样的教育理念影响下开展小规模的教育，再逐渐扩散到影响整个社会。2.2、视角不同。杜威的理论是为了使个人适应整体社会的需要教育所要到达的目的就是顺应社会的开展，他关注每个孩子在教育方面的开展。关注点可切入点在于个人。然而陶行知所处的社会不容许他只关注个人，而是要着眼千社会整体的开展和民族的进步，陶行知的教育理念是要通过知识改变整个民族的命运，是中国改变自己长期落后的精神面貌和社会形态，是中国能够尽快的走向富民强国的道路。这两种不同的社会形态使两位杰出

6、的教育家无法拥有相同的教育思想，因为任何教育都不可能脱离社会而单独存在。2.3、适应的范围不同。杜威的教育理念中心是教育即生活，这样的教育理念比较适合在学校范围内部操作，能够使教师在教学过程中轻松的完成课堂教育，然而向要充分发挥杜威教育思想的作用是需要学校、家庭和社会的共同努力才能够实现其存在价值的，这样的思想如果要在全国范围内普遍实行是十分困难的。陶行知的教育理念那么是生活即教育，这样的理念更加适合社会的开展和进步，不仅在当时十分适合中国的开展，在当今社会也同样适应社会开展，能够得到大规模的开展和应用。在当今社会上，信息迅猛开展，网络的变通为信息的传播提供了更加广阔的途径需求，因此出现了各种

7、适合学习的时机，为了到达全面教育的目的，网络上可供学习的东西越来越多，更适合陶行知提出的生活才是教育的理论实行。人类可以在生活的大课题中不断的充实自己，社会上的知识是学不完的，能够使人.种进步。三、陶行知思想在地理教学中的应用3.1、创立民主和谐的学习气氛和谐民主的气氛更加能够激发学生的创造能力和创新进取的精神，陶行知也在自己的理论中屡次提到民主对解放思想，发挥创造了的重要作用，因此当代的教育必须要以民主为首要条件。比方，老师在与学术互动时，走下讲台，在提问时，引发学生对此进行深入思考，进而让学生提出问题，再让学生解决问题，在这个过程中激发学生对学习的兴趣，而且互动不仅仅局限在里面学习好的提出

8、的问题和答复的答案，认真分析其可取之处，予以客观的评价，错了，分析错在哪里，问题答复的好，好在哪里，只有这样，才能从根本上解决地理学习中学生不愿意学，学不懂的问题。3.2、开放式教学在长期的教学工作中我们可以发现，开放式的教学模式更能让学生发挥出自己的特长，为他们提供更加广闊的学习空间。比方带学生在课堂上做一些与本节课相关的竞技游戏，将知识点充分的与生活实际相连，而后根据生活中一些实际问题提出相关向题，让学生抢答，或者留一些思考题，让学生去课堂以外的世界寻找答案，并能使其与所学的知识相互联系起来，也可以带学生去野外，通过在野外的生活来了解，其所学习的知识真正的意义所在，不再局限在书本上那些很难

9、理解的文字，而且将其真的与生活相连，这样才能真正做到开放式教学。3.3、改变教学的方法来适应社会需要陶行知曾经提出过这样的理论“教的法子必须根据学生学的法子。比方，摒弃传统的教学方法，不再是老师在台上讲，写板书，之后学在台下记。而是让学生提前预习，而后在课堂上留一局部时间让学生讲，让学生谈他们的心得，老师负责听，之后指出其中实质性的理解的错误，给学生充分的自由发挥的空间，激发起对书本上知识的兴趣以及更深层次的思考，而且学生通过在课堂的讲，还能提高其表达能力，一适应社会的需求。3.4、地理知识与生活实际相结合应当在地理课堂中融入当地的实际地理问题。比方，在学习地图上的方向的时候，可以将学校所在地作为参照进行绘图，进而教会学生上北下南、左西右东的具体含义，与生活实际相联系，来教育学生学校四周的标志性建筑在学校的什么方向。在学习昼夜长短变化的时候，更加可以引入生活实际，比方夏天在早晨上学的时候，太阳已经升起很久，而冬季天却蒙蒙亮。这些例证让学习与生活实际联系更加紧密，更能激发学生学习兴趣。结束语：杜威先生和陶行知先生都是教育学方面的大家，虽然处于不同的国度，但因其师生关系，在观点上面都是围绕着生活和教育而进行的，都是十分接近人类生活实践的理论，对于我国教育事业的开展具有重要的意义。想要更深层次的理解他们在思想中的真谛首先要了解二者思想中的相同和不同，只