歌唱活动中不适宜指导行为引发的思考

1、歌唱活动中不适宜指导行为引发的思考江西省景德镇市602所幼儿园：丁联红歌唱活动一直是孩子们非常喜欢的活动，它能促使孩子们和谐发展，健康成 长，在幼儿园音乐教育中占冇很重要的位置。然而在实践中，老师们因曲解某些 理念而表现出的一些不适宜的指导行为，引发我的些许思考，卜面浅谈我的点滴 体会。问题一：新歌学习中，教师重歌词理解，忽视整体倾听与情感体验。情景描述：大班歌唱活动小树叶幼儿欣赏完歌曲一遍后请他们说说 对歌曲的感觉。大部分幼儿回答“很好听”、“感觉很舒服”、“很抒情”。教 师小结：“小树叶是一首好听的、抒情的歌曲，歌曲讲了一件什么事情呢？ ” 幼儿大致说岀“秋天来了，小树叶落下来，离开了妈妈

2、。春天来了，小树叶乂冋 到了妈妈的怀抱”等等，接着教师请幼儿闭上眼睛，倾听教师完整念歌词，然后 通过启发、提问等方式学习新歌歌词，在熟悉歌词的基础上学唱新歌。分析：活动屮可以看出，教师比较注重歌词的学习。歌词的理解对于新歌的 学习确实有很大的帮助，所以我们习惯在幼儿开始接触一首歌曲的同时，引导幼 儿理解歌词的含义。但是，值得我们思考的问题是：歌词学习适宜的介入吋机在 哪里？怎样的学习方式较为有效？该老师只让孩子完整倾听了两遍音圧，在孩子 们对音乐只有一个大致的模糊印象，对歌曲蕴涵的情感体会不深时，便匆忙地转 入歌词的学习，这样的时机显然是不适宜的。音乐家斯特拉文斯基说：“音乐就 是情感，没有情

3、感就没有咅乐”。可见情感体验在新歌学习中的重要性。在歌唱 教学中，教师应注意引导幼儿用心体验歌曲的情感，在艺术作品与幼儿之间架设 一座桥，和孩子手拉手过桥，带动幼儿发自内心的歌唱。在我看來，歌词的的学 习应该是“桥”的一部分，n的是为了帮助孩子更好地过桥，达到音乐的彼岸。 案例屮的老师忽视了对歌曲的整休休验与情感把握，只是象征性地提了个问题“听完感觉怎样？ ”后便让孩了刻板地进行歌词的学习，为了学习而学习，生硬 地把孩子拉过桥，即使孩子学会这首歌，也是缺乏激情与感染力的演唱。 建议：小树叶是一首优美的歌曲。歌曲感情色彩丰富，运用拟人化的手法， 刻画了小树叶离开大树妈妈后的依依不舍与伤心害怕和小

4、树叶回到大树妈妈身 边时的喜悦与甜美，让幼儿感受到亲情的美好。随着歌曲情感的起伏，时而感觉 舒缓忧伤；时而感觉动感摇曳。这首歌曲最大的一个特点就是很有“情”，如果 孩子们将这份“情”领悟了，那么演唱起来自然就得心应手了。在活动中，可以 运用情境创设法、游戏法等教法，尽可能地以情景化的、游戏化的方式让孩子学 唱歌曲。教师扮演树妈妈，孩子们h然围绕着妈妈，扮演树叶宝宝，通过教师诗 化的语言引导，感受小树叶离开妈妈的伤心难过，回到妈妈身边的快乐欢欣。孩 了们在反复的倾听中，模拟树叶宝宝离开乂回到妈妈身边的情景。在活动中，教 师不急着教会孩子歌词，而是注重引导孩子在游戏的氛围中倾听音乐，整体性地 感受

5、音圧的旋律与表达的情感，过程中自然渗透歌词的学习。当他们对歌曲的整 体旋律熟悉了，对于歌曲所表达的情感冇了较丰富的体验后，学唱起来自然显得 更加地得心应手。问题二：过多的游戏情景表演，干扰了幼儿的演唱行为。情景描述：大班歌唱活动三只猴子为了激发孩子演唱歌曲的兴趣， 教师以游戏的形式贯穿活动始终，创设小猴家与医院场景，请孩子分角色扮演猴 妈妈和三只小猴子，边演唱歌曲边自由表演猴子的各种动作。孩子们对于猴子的 动作模仿非常感兴趣，乂蹦乂跳，情绪高涨。在游戏的情景中表演了 34遍后 孩了们的情绪达到了沸点，孩子们的激情感染了教师，教师也加入到孩子们的表 演中。活动过程中表演的成分很多，演唱的成分很少

6、。分析：爱游戏，是幼儿的天性。教师的教育理念体现了纲要的精神。该 教师为孩子创设了游戏的情景，鼓励孩子在玩玩乐乐的宽松氛围中学唱歌曲，这 是符合孩子的年龄特点的，孩子的活动兴趣很高。但是，游戏是学习的手段，教 师应鼓励孩子在“玩中学”。教师没有在一次次的游戏中步步引导孩子提升经 验，有效进行歌曲的学习，教师“玩中学”的主旨没有把握好；其次，游戏中的 情景设计、动作表演过多，分散了孩子的精力，使他们无暇演唱歌曲，这也是原 因之一。建议：在孩子对歌曲还不是很熟悉的情况下，可以尝试背景音乐声中的手指 游戏：用一只手的三个手指当三只小猴，另一只手的手指当猴妈妈，让孩了边玩 边理解歌词，初步感知歌曲的整

7、体旋律。然后逐步地过渡到带冇情境性的游戏表 演，教师参与游戏，用自己的歌声调动孩子歌唱的激情，隐性地指导孩子的游戏 活动，并在这一过程屮发现较为难唱的个别词句，进行巩固练习。当发现大部分 孩子沉浸于动作的表现，情绪达到沸点，无暇演唱歌曲时，可以暂时停止游戏活 动，让幼儿在情绪比较稳定的状态下学唱新歌。告诉他们唱好了歌曲可以更好地 来玩游戏，给他们提岀更高的目标，引导孩子们自主地去实现这个目标。总之， 以游戏为手段，把握好“玩中学”的主旨，教师懂得适当地“退”与“进”，便 能与孩子们在开放、宽松的氛围里一起感受学唱新歌的快乐。问题三：教师没有旋律感的清唱影响了幼儿对歌曲整体音乐性的感知。情景描述

8、：在范唱新歌农家乐的时候，教师为了让孩子听清楚歌词内容, 采用清唱的方式范唱了两遍。z后，教师运用图谱教唱歌曲，也都是采用没有旋 律伴奏的清唱方式，满怀激情，以自己的情绪积极带动孩子，感染孩子。在多次 的清唱中，教师的音调没有一致，但是教师自己没有发觉。分析：教师在教唱新歌时要从孩子的情感发展特点出发，把他们当成亲切的 听众，怀着极大的热情，富有感情地唱，贴近孩子，缩短与孩子之间的距离，与 他们一起游戏一起玩耍。这就要教师离开琴，走近孩子，和孩子面对面地唱歌， 把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出來，以感染孩 子，引起他们的情感共鸣。但是这种没有旋律感的清唱方式过于干涩，

9、太多次的 倾听会削弱孩子对于歌曲整体音乐性的感受。因为没有旋律的伴奏，教师也可能 会出现跑调，歌曲咅调前后不一致等技能上的问题。建议：在学唱歌曲的过程中，尽可能避免没有旋律感的清唱方式。但是教师 如果边弹琴边唱歌势必不能太多地关注到孩子，离孩子太远容易产生距离感，在 没有音乐伴奏带的情况下，如何解决这个矛盾呢？可以采用电子琴存录的方式， 活动前教师先将歌曲的旋律、伴奏型弹奏出來，并存录下來，活动中可以根据需 要反复播放。另外，教师也可以通过增加自身的音乐素养来缓解这个问题，比如: 学习熟练地弹奏吉他，吉他不象钢琴，它是流动性的，可以随着演奏者随意地移 动。女口：农家乐这首歌只要掌握四种和弦的轮

10、换，便能将主旋律弹奏岀来。 教师如果能够边熟练地弹唱歌曲边自如地与孩子们互动，相信孩子们会很喜欢这 种充满艺术与人文气息的学习方式。问题四：在活动评价环节，教师盲目“激励”，影响了评价的有效性。情景描述：歌唱活动表情歌在活动的展示环节，教师请了几个孩了 上台演唱,在评价的时候，教师很草率，只简单表扬了孩子几句，“唱得真好听”、“真棒!给他鼓鼓掌！” “唱得很有表情”，便匆匆结束活动。分析：在大部分歌唱活动的评价环节，教师的评价既与歌曲内容无关，又没 有渗透学法的指导，缺乏针对性和实效性，使孩子失去了反思、比较、提升的机 会。教师在评价孩子的歌唱水平时应抱着欣赏的态度，运用恰当的评语，在表扬 与激励的基础上提升孩子的音怎经验。建议：评价策略的运用应该针对不同性质的歌曲及孩子的学习情况灵活运 用。策略一，针对活动屮的问题展开评价。该策略是指将孩子在活动总存在的问 题拿岀来进行评价。如：对孩子歌唱的方法，节奏的掌握，歌词的掌握，情绪的 把握、规则对策遵守等提出要求，给于孩了正确的方法。策略二，抛出问题的评 价策略。活动之后，教师可以对幼儿掌握