15.大禹治水教学设计

1、15.大禹治水教学设计 教学目标： 1. 巩固“洪、毒”等15个生字词语，了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等 词语的意思。 2. 正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容， 初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 教学重难点： 感受大禹一心为民，无私奉献的精神。 教学过程： 一、 激趣导入 孩子们，昨天我们认识了一位英雄一一大禹,师板书，生呼两遍。课件岀示：认识禹。 师贴大禹图片。今天，我们继续学习大禹治水这个故事，请大家齐读课题。 过渡:昨天，我们学习了生字词语，睢，这些词语宝宝已迫不及待地想来和大家打招 呼了，齐读词语两遍。这位大英雄是怎样治理洪水的呢？人们为什么

2、叫他大禹呢？让我们穿 越时空隧道，一起回到4000多年前的那个时候。 二、 初读课文，整体感知 1、 听课文朗读，边听边想，课文讲了一个什么故事？出示完成填空 很久很久以前，（ ）泛滥，大禹坚持（）年治水，（）次过家门而 不入，最终治理好洪水，让人们过上了（）的生活。 2、 孩子们，你觉得洪水可怕吗？洪水会给人们带来哪些灾难呢？ 三、 学习第1自然段，了解治水前的景象。 师：是的，洪水非常可怕，它给人们带来了许许多多的灾难。现在，让我们回 到课本看看当时的情景。 1. 自读课文第1自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。 师：老师这儿也给大家带来了一段视频，请认真仔细地看。 2. 课件出示洪水泛

3、滥的视频资料 （洪水横流、 田地被淹、 房屋被冲毁、 人们无 家可归等场景） ，说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。 3. 课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的？自己练读笫1自然段。 4. 指导朗读。 （1） 课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语，引导学生说说洪水泛滥的 情景。 教师引读课文： 师：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野一一 生：大水淹没了田地。 师：它来到村庄一一 生：冲毁了房屋。 师：毒蛇猛兽到处一一 生：伤害白姓和牲畜。 师：大地成了一片汪洋大海，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了 温暖的家园，人们的生活一一 生：痛苦极了。 （2） 指名朗读，通过

4、朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。（教师相机 评价）你的朗读，让我仿佛看到了滔滔洪水正向我们迎面奔来；我仿佛看到了 人痛苦地呻吟着；我仿佛看到了人们很悲愤。 （3） 全班满怀同情地齐读这个自然段。 （4） 用一句话说说这一自然段的内容。（洪水使人们生活痛苦。） 3. 师小结过渡：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！这时， 一个名叫鳏的人开始领着大家治水，他是怎样治水的呢？ 设计意图： 在学习课文时，通过展示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲 毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面，进而理解泛滥” 一词。品读第1自然段，引导学生通过抓关键词句想象画而，感

5、受洪水带给百姓 的痛苦，为下文讲述故事做了铺垫。 四、学习第2自然段，练习讲述。 1. 自由朗读，边读边想，说一说：谁来治水？怎么治水？结果怎样？（鳏筑坝 挡水，治水没有成功。） 2. 指名朗读描写鳏治水的方法及结果的句子。（他只知道筑坝挡水，九年过去 了，洪水仍然没有消退。） （1） 课件出示筑坝挡水的图片，说说什么叫“筑坝挡水”，猜猜“挡”的意思, 说说这样做的结果怎样。 （2） 课件出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。 3. 练习讲述这个自然段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。 可提炼：谁来治水？怎么治理？结果如何？ 设计意图： 让学生在朗读的基础上提取信息，再通过朗

6、读表现课文内容，最后指导学生 用提取的信息讲故事，在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文內容。 四、学习第3自然段。 1. 緜治水没有成功，緜的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传 着一个感人的故事，你们想听吗？教师讲“三过家门而不入”。 过渡：禹离开家乡治水用了多长时间？ 2. 请孩子们快速朗读第三自然段，完成练习。 课件出示： 禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经（ ） 次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。 3. 体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。 （1） 指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

7、学生练读。 （2） 创设情境朗读：禹治水十三年没回过一次家。传说禹的儿子很大了还没有 见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为所以”的 句式说一说。 （因为洪水害得口姓无家可归，禹心里装着白姓，所以他急于把洪水治理好。） （3） 教师介绍：为了治水，万水千山都留下了大禹坚强的身影，印下了他坚定 的脚步。晚上，他常常睡在草丘山冈，天亮就乂出发了。他的脚长年泡在泥水中, 脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词来形容他一一“到处奔走”。 （课件出示大禹到处奔走的图片）（高山、田野、草原、雪山、草地。） 课件出示： 在烈日炎炎的夏天，他 _ ; 在大雪纷飞的冬天，他 _ O 渴了

8、，他；累了，他:饿了，他O （4） 齐读第3自然段，再次感受禹治水的艰辛，说一说你最想用哪个词赞美禹。 （板书：一心为民、无私奉献） （5） 小结：十三年里，禹三次经过家门都没有回家看一看。老白姓听说了这件 事后，非常感动。于是就给这个故事取了个名字一一三过家门而不入（板书）。 现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样舍小家顾大家的无私奉献的人。（雷锋、 孔繁森） 设计意图： 本环节抓住一组数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神o 教学时，引导学生先填写这组数字，然后透过数字，联系生活实际去体会大禹心 系百姓的精神，接着通过有感情地朗读表达自己的感受。最后抓住到处奔走”， 让学生通过

9、想象补白，有感情地朗读课文，既培养学生提炼信息的能力和想象能 力，又让学生感受到大禹治水的决心。阅读课文后，进行人物形象槪括，适时拓 展介绍成语，让学生品味大禹无私的品格，更有利于学生的学习。 过渡：那禹用什么办法治理洪水的呢？ 六、学习第4自然段，感受大禹的功绩。 1. 自由朗读课文第4自然段，同桌合作学习，按谁、怎么治理、结果如 何”的思路说一说这段话的内容。 2. 学习第一层，了解大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。 （1） 读第4自然段，画出禹治理洪水的句子。 （2） 用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。 （3） 借助课件出示课文插图，理解“疏导”的意思。 师：大禹带领老白姓，用铁

10、锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条 大河挖通，把许多座大山挖开，让水能流入大海。这就叫作一一疏导。同学们猜 一猜：“疏”是什么意思？查字典验证一下吧！（除去阻塞，使畅通） （4） 禹的做法与他的父亲鳏一样吗？你从中感受到什么？ （5） 齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。 3. 学习第二层，体会百姓的安居乐业”。 （1）指名读描写禹治水后”的景象的句子。 课件出示口姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。（孩童无忧无虑 地玩耍，白姓在田里耕作，闲暇之余吹笛、歌唱等） （2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老白姓有屋可住，有田可 种，过上了幸福的日子，这样的生活就叫一一安居乐业。

11、 （3） 指名对比朗读课文写治水前”和“治水后”的景象的句子。（课件 出示） 课件出示： 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到 处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。 洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过 的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。 （4） 禹治水成功后，口姓会怎么感激禹？想一想，用自己的话说一说。 小结：人们非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”。 师：是的，百姓是多么感激大禹啊！大禹治水是发生在四千多年以前的故事, 一直流传到今天，而且代代相传。此时此刻，让我们带着对他无比感激之情齐读。

12、 孩子们，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，永远记住这个代代相传的故 事一一大禹治水 设计意图： 本环节采取以图代讲，两次展示图画，结合课文，让学生感受大禹治水的英 雄壮举。通过看图、说图，让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。通过对 比朗读，学生进一步理解了大禹的形象与功绩，学生的思维也得到进一步的训练。 七、总结全文，小组合作练讲故事。 1. 现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事（大禹治水），禹除了 功绩伟大，你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字？ （提示： 因为禹意志坚强， 富于智慧， 具有无私奉献的精神， 所以人们尊称 他为“大禹”。 ） 2. 今天咱们学习了大禹治水这个故事，回家后要讲给爸爸妈妈听，该怎么 讲述呢？ 老师给大家四个提示，你们可以根据提示，四人小组合作学习，在小组里各 自选定一个方面的内容，先练习讲一讲。然后把大家的讲述合起来，就是整个故 事了。 课件出示： 洪水使人们生活痛