高中地理一导三学一思学本课堂的实践探索

1、    高中地理“一导三学一思”学本课堂的实践探索    侯世川摘 要：随着新课程的改革不断深入，如何转变教学方式，提高课堂效率，实现课堂的翻转，成为教育工作者聚焦的热点。在推行课堂教学改革以来，教师不断探索适合自己学生的课堂“学”与“教”的模式。在课改实践中，我们发现将“导学案”与“小组合作学习”有机结合有效地提高了课堂教学的效果。经过我们课题组的研究与实践，我们创建了一种“以生为本，学为中心”的高效课堂，即“一导三学一思”学本课堂。“一导”即“导学提纲”，“三学”即“独学、互学、群学”，“一思”即“思维导图”，具体内容阐述如下。关键词：高中地理；学本

2、课堂；思维导图一、以“导学案”为纲“导学案”，也可以称为“导学提纲”，是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，它是以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案是学生自主、合作、探究学习的导航，是学生开展“独学、互学、群学”的学习纲要。“一导三学一思”学本课堂的导学提纲基本结构由学习目标、先学导航、合作探究、思维导图等四个部分组成。下面以湘教版地理必修4.1地形对聚落及交通线路分布的影响第一课时的导学提纲为例：二、以“独学、互学、群学”为本“一导三学一思”学本课堂是“以生为本，学为中心”的新型课堂，“独学、互学、群学”

3、是“一导三学一思”学本课堂的核心部分，是课堂教学的三个环节，也是学生学习的三个步骤。第一步，独学阶段，是“一导三学一思”学本课堂的基础阶段，包括课前独学和课中独学。课前独学是学生在课前完成导学提纲的“先学导航”内容，目的是明确学习目标，独立阅读、理解文本。课中独学是学生阅读课文，根据导学提纲的活动要求，初步完成“合作探究”的基本内容，是互学阶段组内交流的前提。第二步，互学阶段，是“一导三学一思”学本课堂的核心阶段，包括结对互学与组内互学。即在小组内展开讨论，互相交流独学的心得，并提出自己的疑惑和未解决的问题。目的在于解决“合作探究”中的基础性问题，汇总本小组已经解决的学习成果和未解决的疑难问题

4、，为群学阶段的班级展示做好准备。第三步，群学阶段，是“一导三学一思”学本课堂的深化阶段，包括班级展示和师生互动。即小组代表展示独学、互学的成果或问题，主要流程是：小组代表向全班展示汇报各小组讨论，全班参与交流经老师点拨，师生共同解决问题课堂小结和课堂评价。班级展示交流目的是让全班同学分享小组学习成果，并向其他组寻求本组共同困惑的解决办法，以及在教师引导下利用班级共同智慧解决共同的问题，并生成共同的成果。三、以“思维导图”为固“思维导图”是表达发散性思维的有效的图形思维工具，课后构建“思维导图”是让学生将学过的知识系统地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种方法，达到“固本培元”的

5、目的。“思维导图”的构建可以是一课时的知识结构，可以是一个知识模块的知识结构，也可以是某一章或某一节的知识结构，既可以是新授课，也可以是复习课。学生经过“独学、互学、群学”后，对本节课所学内容要及时梳理，包括内容、方法、规律等，主要是把有关联的部分知识进行整理，从“纵向”和“横向”的角度将已学过的基本概念、基本原理和基本规律加以分类、合并，形成“树枝状”的知识网络，有利于培养学生思维的整体性。“思维导图”在专题复习时意义和作用更为突出，可以更快、更有效地进行课本知识的复习，促进复习课教学效率和质量的提高。通过多年的教学实践，我发现运用“思维导图”的班级，学生自信心都比较强，比如分析问题时都争先发言，可以积极主动地运用自己的“思维导图”来阐述自己的见解。“一导三学一思”学本课堂体现了“以生为本，学为中心”的教育教学理念，把课堂还给了学生，使学生成为课堂真正的主人，也给教师“教”与学生“学”的方式带来了巨大的变化。同时，也对教师的角色提出了新的挑战和要求，如教师在教学设计中要有“编剧”的能力，在教学过程中要有“导演”的能力，在课堂运行中要当好“演员”，在解决问题中要当好“观众”。参考文献：1李娴静.中