优秀角色游戏活动案例

1、角色游戏活动案例游戏的兴趣与前期经验 :新小班的 3-4 岁的孩子在角色游戏时区域活动中 , 最喜欢娃娃家的活动。孩子在这 个角色游戏里，在娃娃家游戏中 , 他们可以扮演自己最喜欢的爸爸妈妈的角色 , 模仿爸 爸妈妈在生活中的一些情境 , 比如：带孩子、抱娃娃、讲故事、买菜做饭等。再现生活 中的场景。而小班角色区娃娃家里的 "家庭"环境是孩子的生活经验里真实存在的 , 孩子 从心理上也非常接受这样的游戏环境 .根据小班孩子的年龄特点与游戏关注的兴趣 , 我们为孩子创设了材料丰富的区域 ; 有高结构的材料为孩子提供游戏情节 , 如: 厨房餐具类、娃娃、婴儿推车、小衣柜、小 衣

2、服、衣架，家庭合影、 图片等；有低结构的游戏材料，如：角色扮演的材料类，孩 子可以根据自己的想像与兴趣扮演自己心中的角色。还有一些非结构的材料；如：百 宝箱里面的各种材料，提供给孩子，供孩子在游戏中自由想像使用材料进行游戏。 而孩子已经有了一定的角色游戏的经验，知道基本的游戏规则、游戏的玩法。环境的创设： 布置娃娃家：厨房与卧室、客厅三个空间。娃娃家游戏材料投放： 角色扮演：小领带 , 儿童眼镜框，假发、围裙、白色帽子等。 厨房：煤气灶、餐具、刀叉、案板、菜刀、可切的水果（苹果、梨、香蕉等） 蔬菜（青椒、西红柿、土豆等。）调料包、菜篮子 餐桌、餐椅、茶壶、水杯等。卧室：小床、娃娃、婴儿推车、小

3、衣柜、小衣服、衣架，家庭合影、 图片 梳妆台：卷发器、梳子、洗发水、吹风机、各色花卡子等。客厅：闹钟、硅胶的娃娃、游戏提包。 百宝箱：开口稍大的小花瓶，各种彩绳 . 贝壳. 彩色小石头，游戏币等。教师预期：孩子在游戏时与这些材料互动，生成游戏情境，引发更多的语言与同伴交往 游戏规则：娃娃家由四位幼儿游戏，用进区牌进区游戏。 游戏玩法：幼儿自由分配角色，自主游戏。活动过程：镜头一 :角色游戏开始了 , 三个小朋友进娃娃家 .兰兰戴上假发，扮演起了妈妈角色：看到今天新增加的材料 电话机 .就拿起电话打电话 , 先在电话机上按了数字按钮 ,”喂，你好哇，娃娃生病了，快来给娃娃看病”。放下电话 , 兰

4、兰又去就拿着小钟表说：时间 快到了，再做三分钟饭菜就好了，然后就着拿娃娃家小厨房的餐具，用小刀子把玩具 西蓝花菜、茄子切一切，然后把菜放到锅里面，拿起小铲子炒一炒. 边炒边看着钟表：哎呀，时间快到了，拿着钟表又看时间 : 过三分钟了，我快迟到了，看着时间来做饭， 饭菜做好了，又抱起娃娃 , 摸摸娃娃的头，自言自语：娃娃生病了，发烧了，快给她看 看病”，又拿起电话赶紧打电话 : 娃娃病了 . ”。拿起小包给小贝说，娃娃生病了，你 5赶快给他送到医院去呀。小贝很自然地配合说 :正在跟110打电话呢。教师 : 娃娃生病了， 要给谁打电话呀？兰兰：要给 120打电话，我要帮宝宝 ,要给120打电话,

5、兰兰: 说完了， 先挂了啊，太忙了，拜拜。活动后的交流 :师: 娃娃生病了，爸爸妈妈要给她做些什么事儿呢？还能给她做些什么呢？幼: 给医院打个电话 ,带娃娃到医院看病 ,给娃娃喂药 ,给她做点好吃的 .安慰孩子，给孩子讲故事。教师思考：孩子进区后能够自己选择自己想要扮演的妈妈角色，并且做出了与角色相适应的语 言，情境，照顾娃娃，带娃娃看病，给孩子做好吃的一些游戏行为，其中还穿插了一 些开柜子，拿衣服、放衣服等情节，说明孩子对这个角色的职责有所了解，有生活中 的经验，在模仿妈妈在生活中的样子。在游戏中有看钟表的情节，还会说：时间快到 了，三分钟等，虽然小班的孩子还不知道三分钟的时间长短概念，但是

6、孩子已经表现 出了最初的、浅显的时间概念。游戏情节时间非常短，迅速转换游戏内容，正是小班 孩子的年龄特点。镜头二： 小贝在娃娃家拿起笤帚扫地，“地脏了，谁把地弄脏了呀”，来来回回得扫， 反复了四、五次，并且自言自语：我把地要打扫干净，扫完地以后，又去拿起了小拖 把，在家里的客厅来回地拖地，拖了三四次，看看地面，好像很干净，很满意的样子， 才把拖把放回去。然后到厨房拿了一些菜，把青椒、黄瓜菜都放到“水池”里洗一洗， 然后又把菜放到微波炉里，关上微波炉的门，在微波炉的旁边按数字按钮，说“我看 看时间，我在给娃娃做饭”。“我看着时间”。又到百宝箱里翻找了一些彩色小绳， 一些小的黑色石头，”我再做一些

7、面条和鸡蛋。教师：你在做什么饭呢 ?小贝: 我在做大餐。“五分钟了，我的饭马上就做好了。” 这个厨师帽，戴上真神奇啊。戴上以后什么饭都会做，说完自己笑一笑。小贝小厨师 给娃娃做好了饭，把一盘饭菜放到桌子上，然后抱着娃娃去给娃娃喂饭了。活动后的交流：师：你今天做了大餐，以后你还会做什么呢？幼：我还会给娃娃做生日蛋糕：还会做火锅，吃火锅；还会用微波炉做蒸蛋。教师思考： 孩子的游戏情节很多，再现了一些他的生活场景，反映出孩子爱干净，讲卫生的 良好生活习惯，在游戏中做了一些洗菜、切菜、摆到盘子里，再拿到微波炉里烤一烤、 热一热，同时也用到了一些非结构材料彩色小绳来做面条、做糖果等。孩子在游戏中 2 还

8、发挥了自己的想像力，在自己不会做饭的情况下，想像自己戴上厨师帽子以后就什 么饭菜都会做了，反映出我们给孩子提供的材料会影响到孩子的游戏结果。提醒我们 下次给孩子提供材料时，要在上次活动的基础上，及时发现孩子的游戏兴趣，给孩子 提供适宜的材料。在组织与观察孩子们的角色游戏时，我发现孩子们在游戏中的发展价值：一、孩子在娃娃家内操作角色材料，有了一些初步的社会角色意识，可以自己选择角 色（当妈妈、 当爸爸等 ） ，进行这些社会角色的玩娃娃 （抱娃娃、 喂奶） 、给娃娃做饭 ; 而孩子在这个游戏中与同伴的互动交往促进了孩子社会性的发展。二、有较多的语言沟通。 游戏时会出现较多的自言自语，会打电话， 做

9、饭 ; 孩子生病了；与同伴的语言交流：我们带娃娃去散步吧、你给娃娃吃饭吧等语言。在游戏情 景中引发了孩子更多的语言与同伴去交流，发展了孩子的语言能力。三、能够丰富孩子与他人交往的经验，在游戏中的矛盾与冲突中逐渐学会与他人的交 往方式，学会与同伴和平相处的方法。娃娃家游戏进一步的支持策略：1. 经过一段时间的娃娃家的活动，与孩子谈话：你还想在娃娃家添些什么游戏材料呢？与幼儿讨论达成一致，然后让孩子在生活中收集一些：彩绳、石头、游戏币，电话、小篮子、野餐使用的餐具、毯子、小帐篷等。增加孩子的游戏情节。2. 组织交流和评价 : 逐步会持续的做一件事情，认真细致深入地做一件事情。爸爸怎样才能把饭做的又好看又好吃， 怎样给娃娃喂饭， 妈妈怎样打扮娃娃又漂亮又舒服， 怎样才能把卫生打扫干净等， 从而进一步强化了幼儿做好爸爸妈妈责任感。3. 提供新的道