逆向思维教学法在高中生物教学中的实践

1、    逆向思维教学法在高中生物教学中的实践    何璐摘 要：通过逆向思维指导学生自主建构“减数分裂”模型，调动学生学习的积极性，理解减数分裂过程变化;并在相应习题中通过逆向思维巧析难点，从而培养学生灵活运用知识。关键词：逆向思维 减数分裂：g40-056：a：1003-9082（2020）05-00-01逆向思维教学法指的是教师利用难以生动直观表达的单调理论作原材料，引导学生作适当的逆向推理，从而得出令人意想不到的结果，达到深刻理解、高效记忆、顺利完成教学任务的一种方法。教学应解决三个最基本的问题：一是教什么，二是怎么教，三是教得怎么样。教什么是教学

2、思维问题，怎么教是教学行为问题，教得怎么样是教学评价问题。从这个角度分析，逆向思维教学法在教学思维上，改进学生知识目标的达成，对学生能力目标的提高了要求，也关注学生逆向思维的培养。应该说逆向思维教学法是一种能体现教师智慧、落实“六要素”的教学方法，以下以“减数分裂”为例谈些实践。在“减数分裂”的传统教学中，教师往往会注重对“减数分裂”各时期特点和染色体变化等知识点按部就班的教学，问题的核心是学生无法主动参与到课堂教学中，这种被动的接受各个时期的变化，致使知识点零散，最终造就了学习的困难。如何实现从知识性教学转变为发展性教学，改变传统教学目标中只关心知识学习，把学生当作知识的容器的局限？我们试图

3、通过逆向思维教学法指导学生自主建构学习“减数分裂”，从而在课堂中调动学生思考的积极性，达到“以学生为主体，教师为主导，学生主动建构知识体系”的有效教学。一、逆向思维创新导入，学生自主建构减数分裂的概念教师平铺直叙的阐述减数分裂概念而导入新课，往往使得学生兴趣锐减，难以进入较好的学习状态。所以教师可先从学生自身及其父母的细胞染色体数目相同入手，设置一系列的逆向思维问题，最终致使矛盾，让学生自主建构减数分裂的概念。教学片段1创新导入，激发兴趣。资料1：生命从卵细胞与精子结合形成受精卵开始，受精卵和人类正常的体细胞中均含有46条染色体。资料2：1887年，魏斯曼推测在卵细胞和精子的形成中必然有一個染

4、色体减半的过程。资料3：有丝分裂过程动画问题1：人类的精子和卵细胞中有多少条染色体？问题2：如果人体内只存在有丝分裂，能否获得含有该染色体数量的精子（或卵细胞）？问题3：一次完整的有丝分裂，细胞发生了几次复制？几次分裂？问题4：你认为减数分裂至少要经历几次复制？几次分裂？二、逆向思维突破传统，学生自主建构减数分裂模型教师课前准备染色体卡纸教具，根据“减数分裂形成的生殖细胞内染色体数目减半”“减数分裂过程中复制一次、分裂两次”以及有丝分裂过程，组织学生以小组为单位，讨论建构精细胞减数分裂模型。这种因果反转的逆向推理为解决问题“另辟蹊径”，创造性地完成课堂生成。对于大多数学生，直接建构减数分裂非常

5、困难，往往无从下手，所以在学生自主尝试建构减数分裂失败后，通过逆向思维建构已学习的有丝分裂过程，再次尝试建构减数分裂模型。教学片段 2追根溯源，逆向建构有丝分裂过程。问题5：有丝分裂最终形成两个细胞如下图所示，请问有丝分裂后期有多少条染色体？染色体的行为？对于此问题，大多数学生会根据有丝分裂产生的子细胞与分裂前细胞完全相同，推断出原细胞有四个染色体，那么有丝分裂的前期、中期都为四个染色体，而有丝分裂后期的特点是着丝点分裂，姐妹染色单体分离成为两个子染色体，得出最终答案染色体数目加倍，即8个。由此可看出，学生存在着固有的思维定式，这会阻碍对知识的灵活运用。教师在教学中会引导学生逆向思考：假设发生

6、“穿越（时光倒流）”，这两个细胞内的染色体会如何变化呢？学生对此问题的积极性立即被调动：细胞板、核膜、核仁会消失;染色质丝会变回染色体;两个细胞会合二为一那对于减数第二次分裂呢？教学片段 3 类比学习，逆向建构减数分裂过程。活动2：复习巩固有丝分裂，利用教师制作的教具，小组合作逆向建构减数第二次分裂。以有丝分裂的逆向构建为基础，经过小组合作交流中的不断探讨修正，学生能够完成减数第二次分裂模型构建。紧接着运用教具，逆向构建出减数第一次分裂模型。最后观看减数分裂动画演示，加深对减数分裂过程的理解，并布置课后作业，自主总结归纳减数分裂各时期的特点及染色体行为变化。三、逆向思维巧解析题，学生借此巩固课

7、堂内容在高中生物“减数分裂与受精作用”的习题中，很多同学对图形题的判别分析，相关基础概念如同源染色体、染色单体的掌握上较为薄弱。建议教师指导学生逆向思维解题，从该时期发生“时光倒流”，所以上下的染色体不断靠近，分裂的着丝点逐渐重合。“时光倒流”后的图形：有同源染色体，着丝点整齐的排在赤道板上，学生较易判别出是有丝分裂中期，所以该图为有丝分裂后期。又因为1.2原是由同一个着丝点相连的姐妹染色单体，所以图中的同源染色体不是1和5.2和6.3和7.4和8;而是1和3.2和4.5和7.6和8。逆向思维建构学习减数分裂，可以很好的改变了教师“一言堂”现象，可以很好的调动学生的积极性，有效提高学生分析问题、解决问题的能力。所以面对难点时，教师应培养学生换角度思考问题的能力，将逆向思维运用到知识建构、巧析问题上，从而进一步让学生成为课堂的“主角”，实现智慧的教育。参考文献1刘焕书，温润辉.逆向思维教学法在高中生物复习课中的应用初探j.中学生物学，2014，02：36-37.2王定铜.“六要素”教学与一种新的知识分类j.新课程（综合版），2014，11：16-17.3沈小明.逆向思维在高中生物一轮复习课中的培养高三细胞增殖复习课案例j.生命世界，2010，10：79-81.4高伟.生物教学中培养学生逆向思维的实践探索j.现代教育科学（中学教师），2013，03：59+41.5张曙辉.生物教学中