谈小学数学作业设计的有效性

1、    谈小学数学作业设计的有效性    李衍雯摘 要：作业是学生根据教师的要求，在课外时间独立进行的学习活动。它是教学工作的基本环节之一，是课堂教学的延伸，也是巩固和提高课堂教学效果必不可少的途径。教师要根据学生不同的身心发展特点，设计不同层次、不同类型的作业，才能使作业更加有针对性和有效性；改变作业的固有形式，让学生的课外作业向趣味训练、自主选择、实践运用、探索创新的方向发展，提高小学数学作业设计的有效性。关键词：小学数学；作业设计；有效性作业是学生根据教师的要求，在课外时间独立进行的学习活动。它是教学工作的基本环节之一，是课堂教学的延伸，有助于巩固

2、和完善学生在课堂上学到的基础知识和基本技能，增强学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立学习的能力和习惯。为避免枯燥乏味，教师需采用灵活多样的作业形式，有效防止学生出现厌学现象，结合自己的教学经验，笔者认为可从三个方面對作业进行改进，使作业更有效。一、改任务式作业为趣味性作业爱因斯坦说过：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受。”这足以说明学生对作业兴趣的重要性。新课标中也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”因此，我们可以在数学课堂上设计一些有趣的游戏，让学生在“玩”中学，同时还可以把课堂上的游戏带到课外，即完成数学游戏作业。

3、这样不仅能够让学生复习到课堂上所学习的知识，还可以丰富课外活动的形式，加深同伴之间的友谊。如在学习了被3整除的数的特征时，我设计“见3抓3”的游戏让大家在课堂上玩。全班同学分成五个组，每个组分别围成圆圈。游戏时，从其中任意一人开始报数，1、2、3、4、5、6报到有“3”（3、13、23、33）或者3的倍数时（6、9、12），学生不报数字，而是拍一下手。游戏中谁报错了数，做错了动作，就判谁失败。然后再由失败者开始报数，用同样的方法继续进行。用这个游戏代替了学生大量的计算作业，学生在游戏中大脑快速思维，游戏后大家讨论总结能被3整除的数的特征，100以内的数哪些能被3整除，最大的是哪一个，最小的是哪

4、一个，100以内的数字中，一共有多少带“3”的数，最小的是哪一个，最大的是哪一个这样，学生既免除了作业的负担，巩固了能被3整除的数的特征，也锻炼和提高了思维的灵活性和敏捷性。二、改标准式作业为层次性作业“最近发展区”的思想是维果斯基在论述教学与智力发展的关系中提出的，指出：“教学应当走在发展的前面，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。”课后作业也是如此，在选择和编排上应突出层次性。要让学生有适度的学习动机，就要布置与学生已有的知识水平相平行的作业，这样他们才能产生学习的心理需求。对于基础相对薄弱的学生，过难的题目远远超出了他们的心理承受范围，无力完成，长此

5、以往，学生会产生学习的无力感，继而讨厌学习。因此，要根据学生的不同知识水平，设置不同的作业，不同的学生才能获得不同的成功体验。同时教师需要注意，拓展拔高性作业应注重数学思想方法，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，而不是片面追求作业的难度。作业分层设计可以调动每个学生的积极性、主动性，不同水平的学生都有不同的进步，充分体现新课标“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的精神。三、改单一书面式作业为实践性作业杜威主张“从做中学”，他认为儿童不活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。实践性作业正体现了“从做中学”的理论，它主要是指学生亲自参加

6、社会实践的作业，包括社会调查、信息搜集、实践操作等。这种作业目的是培养学生动手操作能力、观察思考能力，体验社会，接触大自然，开阔视野，陶冶情操。因此，教师不仅要把作业练习建立在学生已有知识和生活经验的基础之上，更要多设计一些实践操作性的数学作业。例如，在教学五年级平行四边形的面积时，可以设计一些让学生剪一剪、比一比、量一量、拉一拉的实践活动。如用木条做成一个长方形框，长18 cm，宽15 cm，它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？本活动根据学生直观、形象思维为主的身心发展特点而设计，他们既能复习长方形和平行四边形的周长和面积的计算方法，又能有兴趣地观察到一种奇妙的现象，即长方形拉成平行四边形之后，四条边的长度不变，所以周长没有变化，底不变，但是高变短，故平行四边形的面积变小。总之，教师要在新课程理念下重视作业的设计，充分关注学生的身心发展特点、兴趣爱好和个性特征，并以此为作业设计的前提，从作业的趣味性、层次性、实践性和创造性出发，摒弃传统单一、枯燥的作业形式与内容，提高作业设计的针对性和有效性，让学生在做作业的过程中体会和感受到自己的所得和进步，享受做作业的过程，并从中巩固