课堂教学中的否定评价和学生参与评价：案例与实践

1、    课堂教学中的否定评价和学生参与评价案例与实践    骆碧琼摘 要：本文讨论了课堂教学中否定评价和学生参与评价的重要性，在三个教学案例的基础上，分别讨论了两种评价方式在实践中的注意要点。在否定评价中，教师应先认真倾听学生回答，采用先抑后扬的方式做出评价。而为了形成有效的学生参与评价，教师应先营造师生平等的课堂氛围并教给学生互相评价的方法。关键词：课堂教学 否定评价 学生参与评价小学语文课堂口头评价是教学评价的重要组成部分，是教师的基本功之一。在本文中，笔者将主要关注否定评价和学生参与评价。一、实施有效的否定评价1.否定评价前认真倾听大部分教师在课堂

2、上“呼风唤雨”，总是说得多，而听得极少，在学生出现错误时，更是急着下结论，劈头盖脸一顿批评。如果教师用心倾听学生的回答，是对学生的尊重，更会给学生一种暗示，激发学生潜意识里回答问题、表达想法的动机，从而使学生的才能得到展示。有位教师在教赵州桥中的“贵”字时， 让学生说说是怎样记住它的。有个学生刚说：“贵，上面是虫。”老师急忙止住，转向全班同学：“贵字上面是虫吗？”全班学生都说不是。老师告诉大家：“贵，中一贝，大家记住没有？”学生只好附和着说：“记住了。”其实那位学生的话还没有说完，难怪他坐下时还在嘀咕：“贵，就是虫字去掉一点下面加个贝字嘛。”在这个案例中，教师为了避免出现错误，马上制止学生的回

3、答，并且糊里糊涂地就给了否定评价。该教师如果能给学生足够多的时间，认真倾听学生的回答，鼓励学生“别急，再进行思考，你总能说好的”，然后先表扬学生能够根据学过的知识来理解新知识，再引导“虫字去掉一点”和“贵”的上面是有区别的，学生就会恍然大悟。2.否定评价时先扬后抑根据心理学研究，评价他人，如果先分析他的优点再分析缺点，那么他就能很坦然地接受。因此教师应该要用“火眼金睛”来“沙里淘金”，挖掘肯定的因素，然后再进行否定评价。这样一分为二的辩证性评价，让学生在自信和积极中了解自己的优缺点，不骄傲也不气馁。一位教师在给学生进行朗读评价时这样说：“读得真好听，爸爸、妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情

4、就更能传情达意了，不信，你试一试！”这位教师先找到学生的闪光点进行表扬，然后再进行期望性的否定性评价，含蓄又清晰，有效促进了学生进步。二、提倡学生参与评价学生参与评价可以培养学生思维的敏捷性和灵活性，张扬个性。但在现实课堂中，学生往往不敢参与评价。所以我们应该要做到以下几点：1.营造师生平等的课堂环境在长期班级授课制的教学中，教师处于主导地位。如果处理得当，教师能够适当地消除师生之间不平等的氛围。见以下范例：一教师在教荷花中，引导学生朗读重点段落：师：有多少学生被大家推荐呢？（很多学生都推荐自己的同桌）这么多推荐者，看来，咱们班的朗读水平可真不错，我们共同营造“荷花姿态美”的荷塘。（站起来的学

5、生一起读大屏幕上的句子）师：读得真不错，现在我采访一下推荐者，为什么推荐你的同桌？生 1：因为她读得有轻有重，有快有慢，很舒服的。师：你也像她那样读一读。（生朗读得很有感情）师：你的成功是吸取了同学的优点。（对另一位同学）你推荐同桌是因为生 2：我同桌把“荷花姿态各异美”的语气读出来了，让我听了有画面感。师：哦，我想欣赏欣赏，有请（生 3朗读得有声有色）这则案例中，教师巧妙地运用课堂互评，把评价权利让给学生，鼓励学生进行互相评价。促进了学生自主发展，也提高了学生语文学习的能力。2.教给学生互相评价的方法语文课程标准提出：实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合。我们如何做

6、呢？首先，教师要承认学生在教学过程中的主体地位，要为每位学生创设并提供各种实践机会，不断鼓励他们进行自我评价或者生生互评，调动他们自主参与评价的积极性。其次，在初次尝试学生互相评价时，应该明确评价标准，提高有效性。也可以让学生参与评价标准的制定，既充分发挥了学生的主体性又明确了努力的方向和方法。如一位教师按照惯例在课前五分钟依据“抽学号”的方式随机抽查一生进行语文背诵，本次内容是三下园地六，当中奖学生背完之后，再由其他学生进行点评：生 1：今夜露水重（zhòng），他背错了这个多音字。生 2：无雨山没（mò）腰，读音也错了，再减一分。生 3：久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。前后

7、两句不能背颠倒了。师：听得很仔细，谁能总结下，刚才 3位同学都是从哪个方面来评价的？生：我觉得刚才点评的同学都是说背书一定要背“准确”，不能错。师：总结得非常好，其实评价背书第一条要求就是“正确”，不能添字漏字错字。还有谁要评价吗？生：他昀后一句有点卡，更流利一些就好了。师：噢，你是从背书“流利”这个角度来评价的。生：这些句子都是农谚，应该背得更有节奏感，才更悦耳。师：我想你要说的角度是更“有感情”。昀后谁能总结我们背书的评价标准吗？生：我们背书要“正确、流利、有感情”。师：真会抓重点，那我们经过讨论，非常棒地自己制定了清晰明确的背诵评价标准，所以在以后的背书中，都依据这个标准来评价。接着，要对互相评价的模式进行诱导。教师的提问模式决定了学生的评价内容，而封闭式和开放式结合的提问模式是培养学生进行正确评价的关键所在。例如，“你觉得你自己刚才的朗读好不好？好在哪里？”“他的回答你满意吗？为什么？”等，学生会根据教师的问题思考如何进行评价，潜移默化之中学生的评价方法得到了巩固。这种从新课程理念出发，教师和学生在课堂中处于平等地位的评价方式，达到了教学相长的目的。参考文献：1黄韶斌.再探教学中的非正式评价j.当代教育科学，2005，（6）.2孙自强、李晚会.新课程评价体系的解读与反思j.教学与管理，2006，（2）.3美thomas armstrong.课堂中的多元智能：开展以