试论高中生物教学中少教多学理念的实践

1、    试论高中生物教学中“少教多学”理念的实践    耿楠摘要：“少教多学”即教师多引导，学生多学多思考。这种教学方法起源于学记，新课改革后逐渐得到推行与完善，并在教学中取得一定的成就。在高中生物教学中，教师采用“少教多学”的教学理念，可以改变传统“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，让学生成为了学习的主人，增强了学生的主体意识。关键词：高中；生物教学；“少教多学”理念；实践时代在不停发展，教育在不断改革，社会对学生的要求也逐渐提升。在这样的背景下，传统的教学模式已无法满足当前学生的学习需求、无法适应学生的发展。由此可见，教学改革已刻不容缓，教师应注重对学

2、生能力的培养。就在这一背景下“少教多学”被重新提出，强调了学生的主体地位，重视对学生学生潜力的挖掘，得到很多专家与学者的推崇。因此，在高中生物教学中，教师应注重“少教多学”理念的实践，以促进学生学习能力的有效提升。一、改“灌”为“导”，挖掘学生潜能传统高中生物教学中，大部分教师受到高考压力的影响，通常采用“一言堂”教学模式，将教学知识强行灌输给学生，然后为学生留出时间让学生自由背诵记忆。这样的教学模式枯燥、死板，学生学习压力很大。而“少教多学”理念的出现可以有效改善这一情况，将“灌输知识”改为“引导启发”，可以让学生积极主动的参与学习，且可以缓解学生学习压力。以高中生物“基因在染色体上”这一内

3、容中“寻找基本位于染色体的证据”这一知识点时，教师可以改变传统“读教材”、“划重点”的教学模式。可以课前深入教材，仔细钻研这一问题，然后依据根据学生的思维特点设计相关的“问题串”，通过层层设疑引导学生由易到难、由浅入深的探究解决问题，学生逐步掌握相关的生物知识。如：学习预习教材之后，教师可以以“摩尔根为什么选择果蝇作为实验材料？”这一问题导入课堂。学生通过分析、思考得出问题后，教师可以再次提问：“通过摩尔根的实验过程，你可以判断果蝇红眼与白眼这一相对性状的隐性关系吗？”教师可以在学生独立思考之后，引导学生以小组为单位互相讨论分析。解决以上问题后，教师可以继续加深难度。通过这样的教学形式激发学生

4、学习兴趣，让学生在思考与探究中逐步掌握相关生物知识。二、借助“导学案”，优化生物课堂“导学案”是新时期衍生的一种高效的教学方法。在课堂教学中，教师可以借助多名教师研究制定的“导学案”，引导学生自主学习、主动参与课堂。因此，在高中生物教学中，教师应注重“少教多学”的教学理念，可以借助“导学案”为学生布置自主学习任务，引导学生在“自学”的基础上“多学”，以此优化生物课堂，促进高中生物教学质量的有效提升。教师在讲到“光合作用的原理和应用”这一内容时，教师可以深入教材，加强与其它教师沟通交流，共同设计编写“导学案”，引导学生自主学习、拓展学生的思维，促进学生解题能力与解题技巧的提升。如：教师可以以“今

5、天天气不错，阳光明媚的，这样的好天气对植物有什么好处呢？”为导语。引导学生从天气想到植物的光合作用。然后，教师可以为学生布置学习任务，如：“1.直到十八世纪中期，人们一直以为只有_中的_是植物建造自身的原料？2.十六世纪中后期（1771年），英国的普利斯特利的实验证实：_可以更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得浑浊的空气。3.同一世纪79年的时候，荷兰的英格豪斯证明了_在更新空气中不可缺少。”通过这样的导学案，引导学生在探究以上问题中自主学习，增长了学生的知识，提升了学生解决问题的能力。三、开展教学实验，培养探究能力另外，生物教学中蕴含很多生物实验，而在传统高中生物实验教学中，教师通常以为学生展示实

6、验，让学生记忆实验步骤，然后根据步骤还原实验完成教学。这样的教学模式忽视了对学生思维与探究能力的培养，导致学生无法理解实验内涵，阻碍了学生生物综合能力的提升。对此，在新时期高中生物实验教学中，教师应重视“少教多学”的理念，尽量减少对学生进行知识的灌输，加强对学生的指导，激发学生对生物实践的学习与操作兴趣，促进学生自主能力的有效提升。以“检测生物组织中的糖类、脂肪与蛋白质”这一实验为例，教师可以根据这一实验简单、便捷、用具不多的特点，组织各小组自己准备部分实验用具（为各组提供实验器材与试剂），引导并组织学生进行一节开放性的实验探究课程，让各组学生自己设计实验、操作实验、验证实验最终得出结论。通过这样的形式改变学生原本固定实验思维，可以让学生自主思考、探究，主动操作、验证，有助于提升学生的创新意识与探究能力。四、结语“少教多学”是一种有效的教学方法，在高中生物教学中的有效应用可以激发学生对生物知识的学习兴趣，为学生留出更多自主学習、探究的时间与空间。有助于优化生物课堂，提升学生的综合能力。参考文献1 罗金.“少教多学”理念在高中生物课堂的实践d.华中师范大学，2