聋校数学教学生活化的实践与思考

1、    聋校数学教学生活化的实践与思考    冯淑云摘 要：聋校是针对听力障碍学生所开设的教育机构，在聋校教育领域，数学是一门重点学科，在很大程度上决定着聋校学生素质建设。在新课标背景下，聋校教师要重视教学方法更新。将生活化教学模式有效渗透到聋校数学教学领域，从而实现聋校学生数学思维、能力有效培养和建设。鉴于此，主要围绕聋校如何开展生活化数学教学展开分析。关键词：聋校；数学教学；生活化教学聋校作为听力障碍特殊学生群体的教育机构，在组织数学学科教学活动时，需要侧重于特殊学生具体学习需求，将数学与生活建立有效联系，组织生活化教学。让学生在掌握基础数学知识的同

2、时，对生活技能也能够形成正确认识，从而提高聋校学生学习能力。一、聋校数学开展生活化教学的意义分析聋校是针对听力障碍学生，所设置的特殊的教育机构1。因为教育服务对象比较特殊，所以在教学方法上，需要与普通小学呈现出一定不同，从而保证教育活动更具有针对性。聋校学生因为在听力方面具有一定的功能性障碍，所以在他们学习数学的过程中面临一定的阻碍。而生活化教学能够有效打破学生的学习障碍，促进聋校数学教学效率与教学效果的显著提高。首先，实施生活化教学，能够丰富数学课程资源，让学生在掌握基础数学文化课程的同时，对数学应用技巧也能够加以掌握，从而保证聋校学生数学知识、技能体系更加全面。同时，实施生活化教学，能够创

3、新课堂情境，激发聋校学生对数学的学习兴趣，为学生深入理解数学知识提供良好的环境条件。因此，数学教师应该在思想上提高重视，将生活化教学模式有效贯彻和落实到聋校数学教学领域。二、聋校数学开展生活化教学的路径探究（一）丰富生活教学素材，整合教学资源聋校在组织数学教学活动时，需要重视教学资源有效整合2。数学教师根据教材内容，发掘生活素材，从而保证聋校学生所掌握的数学基础知识更加全面和具体。比如，教师在讲解“角的度量”有关数学知识时，可以搜集相关的生活素材。例如角在现实生活中的展示，以及人们在度量角时应用的工具。通过资源搜集与整合，健全小学数学课程内容。让聋校学生对角相关的数学知识形成更加深刻的理解，同

4、时也能够有效利用自身所掌握的数学知识，自主对角的测量展开实践操作。发掘生活素材，能够让学生清楚地意识到数学与生活之间的必然联系，并学会如何利用数学知识解决实际问题，提高聋校学生独立生活能力。（二）创设生活教学情境，训练数学思维因为聋校学生在听力方面具有一定功能障碍，为方便学生深入理解数学知识，教师需要侧重于教学情境的构建。根据数学与生活之间的密切联系，创设生活情境。引导学生就具体数学情境进行思维发散和想象，从而保证聋校学生对数学知识的理解更加深刻。比如说，数学教师在围绕“圆”相关数学知识进行课堂教学时，可以借助多媒体，搜集与圆有关的生活素材和資料，并在数学课堂上，通过直观的方式展示给学生。比如

5、，教师可以将自行车的车轮、圆形转盘、圆形的披萨等图形模型展示给学生。让聋校学生在视觉的感知下，对圆的数学知识形成深刻认知，同时也便于学生有效辨认现实生活中哪些图形属于圆形，保证小学生的数学学习更加高效。（三）组织生活实践活动，提高探究能力在针对聋校学生组织数学教学活动时，教师需要联系生活实际，积极组织实践活动。引导学生积极参与实践探究活动当中，从而丰富学生生活常识储备，让学生更好地利用数学知识，解决实际问题。比如，教师在组织“长方形和正方形”教学活动时，可以引导聋校学生利用教学器具，自主制作长方形和正方形数学模型。让学生在动手操作过程中，对数学知识加深印象与理解。通过模型观察与对比分析，就长方

6、形和正方形两种图形数学特征和规律加以探究。同时，也能够在一定程度上训练聋校学生动手操作能力，为学生今后更好地解决数学实际问题，奠定良好的素质基础。（四）布置数学生活作业，拓展数学素养在针对聋校学生组织数学教学活动时，教师需要重视生活化作业合理布置与实施。让学生在参与生活作业自主探究的过程中，就数学知识内涵，以及相应的解决策略进行深层的理解，全面提高聋校学生数学应用能力。比如，教师可以根据课程目标布置生活作业。要求学生围绕“梯形面积”计算原理，就学校梯形花坛面积进行计算。学生根据教师布置的作业要求，利用尺子等工具就梯形花坛各项参数，如长、宽、高进行测量。之后，利用所学面积公式进行探究求解，促使学生在实践过程中，对梯形面积计算原理和方法加以掌握。通过生活作业自主探究，学生能够正确理解数学内涵，提高学生数学应用能力3。综上所述，聋校在组织数学教学活动时，需要侧重考虑特殊学生学习需求，将数学知识与现实生活建立有效联系。联系现实生活，丰富教学素材，构建数学情境，组织实践活动，布置生活作业，提高聋校学生数学学科素养。参考文献：1谢永利.让聋校数学融入生活j.课程教育研究，2016（3）：103.