三助教学模式在初中历史教学中的应用与研究2

1、    三助教学模式在初中历史教学中的应用与研究2    钟明会摘要：随着新课程改革的不断推进，教育工作者的课改意识逐渐增强，越来越多的人意识到传统的教学措施已经无法满足学生获取历史知识的需求，在教学中努力实践新课改的理念。历史教师应采取多元化教学策略，减轻学生过重的课堂负担，有效提高课堂教学的效率，而要有效提高课堂效率就需充分发挥学生的主体作用。“三助”教学模式的课堂能真正成为学生自主学习、主动学习、合作学习和探究学习的场所，促使学生获得丰富的历史课堂体验，促进学生历史核心素养能力形成，本文主要阐述三助教学模式在初中历史教学中的应用与研究。关键词：三助

2、教学模式;初中历史;应用与分析：g4：a：（2020）-17-086引言“三助”教学模式的课堂能真正成为学生自主学习、主动学习、合作学习和探究学习的场所。教师应充分利用三助教学模式，培养学生自主学习、主动学习、合作学习和探究学习，减轻学生过重的课堂负担，有效提高课堂教学的效率，充分发挥学生的主体作用，推动学生历史学科素养能力形成。一、三助教学模式在初中历史教学应用中的重要性随着新课改的不断深入，历史教师在课堂教学中，不仅要增强学生学习历史的兴趣，也要彻底落实学生学习的主体地位。然而，现阶段初中历史教学中，历史教师过于注重学生历史成绩，依然采取秉承传统的教学方式构建历史课堂，运用灌输式的教学策略

3、进行教学。单一的教学方式导致学生被动接受知识，历史思维无法得到拓展，也无法提高历史教学的有效性，严重违背了新课改的教学理念。教师应采取针对性的教学方式，基于三助教学模式的基础上，利用多元化因素开展课堂，改善传统教学的不足，提高学生的积极性，营造良好的学习氛围，促使学生在氛围中自主学习、合作学习，全面提高学生的自主性与积极性，构建高效课堂，提高教学质量。而三助教学模式对于全面提高课堂教学的有效性，推动学生综合发展有着积极的作用。二、三助教学模式在初中历史教学中应用的有效措施初中历史教师应深刻认知三助教学的核心观念，充分挖掘学生群体资源，将学生自主学习、相互学习、教师帮助学习结合，利用多元化策略加

4、强学生参与历史课堂教学，促使学生在历史教学中，获得丰富的情感体验，进而激发学生学习兴趣，高效学习。（一）自助学习在三助式教学中，自助学习环节是基础。在开展历史课堂教学前，教师根据教学内容与学生实际情况，将学习内容构建助学单。在助学单中，要明确教学目标及教学重点、难点，并通过引导性教学问题开展学习内容，以完成学习任务、学习问题为载体，并下达相应的学习任务，促使学生独立自助完成学习内容。例如：在讲授文艺复兴一课时，教师可将教学内容化为四个任务，第一，你觉得可以用哪些词来形容中世纪的生活;第二，文艺复兴首先发生在意大利的原因有哪些;第三，文艺复兴中四位代表家作品反映了怎样的思想理念;第四，学习完本课

5、后，你有何感受，请写出你对文艺复兴的认识。每个任务都是根据教学目标设立的问题，确保学生在自助学习中带着问题进行学习，进而通过问题的思考，对文艺复兴有了一定的了解，激发学生的学习兴趣，基本达成教学目标。（二）互助学习互助学习是三助式教学中的核心因素。在自助学习中，历史能力较为良好的学生基本可以完成助学单的任务，但对于历史能力较差的学生，对于助学单的内容可以无法全部理解。对于存在的的问题，学生可通过互助学习的方式进行讨论，在小组内互助学习中，学生根据自身存在的学习内容疑点、难点进行有效交流，并互相解决问题，完善教师提出的问题。此环节不仅可以加深学生对知识点的理解，也可以提高学生的思维能力、合作意识

6、以及综合素养，培养学生历史批判性能力，加强学生合作意识与互相学习的意识，锻炼学生语言表达能力和沟通能力，形成思维碰撞，实现深度合作，真正达到“1+1>2”的效果。（三）师助引导师助引导在三助式教学中处于候补地位。教师在历史教学中，主要通过引导、组织、激励等方式，帮助学生进行自助学习、互助学习，针对学生的学习情况进而确认，对学生在自助学习以及互助学习中，无法解决的历史问题进行梳理与引导，加强学生历史知识理解的同时，构建良好的师生关系，并营造积极的课堂氛围，促使学生在良好的课堂氛围下可以愉快的参与教学活动。同时，对于在课堂中暴露出的疑難问题，进而教师应积极进行引导;对于学生普遍性存在的问题以

7、及历史理解、思维能力较为薄弱的学生，教师应采取重点关注，通过引导、分析突破难点，并对每课知识进行拓展提升及情感教育，从而渗透家国情怀核心素养，帮助学生将历史知识高度内化。（四）课堂评价教师在构建助学单的过程中，应根据教学内容与学情开展，并在助学单最后，应通过适当的方式延伸课堂练习，通过学生完成课堂作业等形式，对学生进行评价，一方面对学生在自助学习、互助学习中的突出表现给予肯定，另一方面对学生存在问题指出不足。此外，针对存在差异化的同学，教师应尊重学生差异，并针对能力较强的同学与能力较差的同学实施分层教学，确保学生可以相应的获取历史知识，实现“中等学生吃得饱，上等学生吃得好”，从而激发学生的历史体验，进而通过互助学习缩短差异，完善自身不足，提高初中历史课堂教学质量。综上所述，三助教学可以有效地落实学生主体地位，不仅可以激发学生参与教学活动的兴趣，也让学生在学习中提高主观能动性，加强学生思维能力，拓展学生视野，锻炼其口语交际能力，并充分挖掘学生潜力，培养学生合作意识与集体意识，提升初中历史课堂教学的有效性。真正做到将课堂交给学生，以教师为辅导，学生为主体的模式，不仅减缓了教师授课压力，也让学生在三助