一年级识字写字教学的一些探索

1、    一年级识字写字教学的一些探索    敖泽+石蕊琼：g623.22 ：a ：1002-7661（2015）12-0052-02新课程标准的小学语文实验教材中的识字分为两大类：要求认识的字和要求会写的字，如何把握这两类字的关系，引导学生快乐地走进“生字宝宝天地”呢？在一年级的语文识字写字教学中，我做了如下探索：一、重视多认一谈起一年级的识字教学，现在提得最响亮的四个字是“多认少写”。顾名思义，“多认少写”就是多认字少写字。之所以多“认”，目的是为了让学生能够尽快、尽早、尽可能地多认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。我想，“多认”有助于培养学生的阅读能力

2、，丰富知识。因此，我在教学中重视要求会认的字。语文课程标准提出：要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。在教学中，我力求做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。为了达到这个目的，我在教学中让这些字和学生们能够多次见面接触。学生当堂认识的字，过几天就忘了，这很正常，因此，在当堂认识之后的几天时间里，我把这些生字放在具体的语言环境中，不断地复现。比如：把学生刚认识的字编入句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读；鼓励学生从身边的环境、从书报、标签上及时找出自己刚认识的字进行认读。总之，对于那些要求认识的字，我把功夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，这样

3、，就能使要求认识的字得到巩固。另外，我还鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字。比如从同学的名字中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视和其它课本及课外书上识字。我在班里给学生做了生活识字袋，给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中，在全班同学面前将自己在生活中认识的字定期进行展示汇报。随着时间的积累，学生的识字量越来越多，有部分学生已能自己阅读一些儿童画报之类的书刊，为高年级的阅读打下坚实的基础。二、让学生轻松愉快地识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。为了避免识字教学中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐，我从以下几个方面进行了探索。1.创设情境，激发

4、学生的识字欲望“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如菜园里一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动在愉快的气氛中进行。2.教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引学生的注意力，这是识字教学是否成功的关键。在这方面应绞尽脑汁，不遗余力。（1）游戏识字游戏是学生喜闻乐见

5、的活动方式，把游戏引入识字教学能收到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。（2）猜字谜把一些生字编成字谜，让学生在猜谜语的过程中识记生字。如“一口咬断牛尾巴（告）”、“1+1不等于2（王）”等。（3）编字诀或儿歌刚开始的时候，教师编一些字诀或儿歌帮助学生识记，一段时间后，让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”，“一点一横卡，口字在中间，下面一个秃宝盖，几字一加亮”。（4）形体动作识字好多时候我让学生利用自己的形体动作识字。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。（5）想象识字一年级的儿童擅长形象识字，

6、他们联系一些具体的直观形象有助于识记字形。3.交给识字方法，培养学生主动识字的能力“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，写字都有差异。但汉字作为音行义的结合体，又是有一定的规律可循的。教学实践表明，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。教学时，通过和学生共同探索，总结积累了如下几种常用的识字方法：（1）熟字加偏旁（加一加）（2）熟字减偏旁（减一减）（3）熟字换偏旁（换一换）（4）熟字合起来（合一合）（5）熟字比一比（比一比）（6）编字谜儿歌（编一编）（7）同部部首归类（归一归）三、重视写字训练写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。语文课程标准对小学生的写字提出了明确要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。写字是一年级一项十分重要的教学任务。指导一年级学生写字，不光要求写对，还要注意培养他们正确的写字姿势和良好的写字习惯。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，要我们随时提醒，严格要求。在写字指导时步步到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让等都要交代得清清楚楚，并且边讲解还要边板书示范。而后，让学生先描后写，发现问题再做指导。这样扎扎实实地