新媒体与信息化双轮支撑的视觉文化课程教学创新

1、    “新媒体与信息化”双轮支撑的视觉文化课程教学创新    二、特色提炼：“新媒体与信息化”双轮助推的不断探索视觉文化课程将新媒体技术与信息化教学方式相结合，可形象地看成推动课程教学不断前进的“双轮”，在向前不停旋转滚动中助推教学资源的建设与教学内容的更新，不断探索和完善以新媒体为支撑、以信息化为指导的教学方式。在此过程中，体现以下几个方面的特色。（一）以知识授导、知识共享、知识创新为教学中心“知识授导”是课堂教学的核心内容。教学的根本目的在于向学生传授知识、增强学生对理论的理解和掌握7。在课程改革中不仅不能贬低知识传授的作用和价值，而且应该在加强和

2、改革知识传授上下大功夫8。知识是学生进行创造性思维训练的基础，知识传授是课堂教学的重心所在，也是教师的职责和学校基本功能的体现。视觉文化课程在课堂教学中以“知识授导”为中心，以案例解析为教学法，借助新媒体技术支撑，为知识点的教学提供形象生动的教学素材，引导学生在探索思考和小组讨论中加深对基础知识的理解和掌握。除此之外，在讲授“水墨画”章节时播放的教学视频、在讲授可视化工具时的随堂练习、在检测知识点掌握情况时用的kahoot软件等，都是在课堂教学中将知识实时传授与新媒体技术相结合的体现。“知识共享”是网站交流的效果体现。“从共享到共生”这一理念的提出是视觉文化研究所对十年“视觉文化与媒介素养”课

3、程教学实践经验的理论总结9。“知识共享”是依托于视觉文化专题网站和以在线开放课程形式呈现的“爱课程”网站两大平台，由本科生、硕士生、博士生、访问学者、社会学习者组成的视觉文化“学习共同体”，通过对网站丰富资源进行访问和讨论发表观点，共同探讨某一话题。在主题讨论、教学中期反思、期末总结评价等，学习者在网站的异步交流中将自身所理解的知识与课后阅读、感悟心得与“共同体”的成员分享，实现学习者之间思想观念的碰撞与交流。“知识创新”是移动资源拓展的目标所在。视觉文化移动资源的设计、开发在微学习理论、活动学习理论等的指导下，注重内容的新颖性、形式的多样性、知识的递进性和整体性等特点，顺应了现代信息技术环境

4、下学习者的阅读习惯。在视觉文化移动app的设计开发中，资源设计聚焦于某一知识点的讲解，利用多种形式强化知识点掌握及梳理知识点间的关系，为培养学习者创新思维奠定知识基础；在视觉文化微信公众平台的建设中，资源设计以新颖的标题、主题广泛的内容、微小精致的篇幅呈现，在“碎片化”的阅读中注重知识间的连贯性与整体性。“将学习作为一种知识建构活动，引发人们更加关注知识生产与知识创新，这将对革新教育理念与实践具有积极的意义。”10视觉文化课程移动资源的建设，用基础知识的强化做铺垫，以新颖多样具有引导性的呈现方式打开学习者的思路，训练学习者批判性思维、创新性思维，激发其好奇心和学习兴趣。（二）目标与途径、“线上

5、”与“线下”的有机融合媒体的演进与发展一直以来都在一定程度上影响着教育的发展，新媒体也不例外地给现代教育带来了影响和改变11。视觉文化课程信息化教学借助新媒体技术，突破传统教学的局限，对教学方式进行变革，开辟新的教学途径，结合网络、移动设备终端跨越时空限制，开展灵活多样的教学活动。其中课堂授导、网站交流、移动资源拓展三个维度之间并不是孤立存在的，而是具有相辅相成、环环相扣的关系课堂实时授导为学生开展课后讨论打下知识基础；网站异步交流为主题讨论提供平台支持，有助于课堂知识的巩固及问题的解决；移动平台资源拓展对让学生在理解课堂知识的前提下，从资源共享到知识共生、训练创新思维起到促进作用。三者最终实

6、现课程的教学途径与教学目标的有机融合，即通过课堂教学和网络教学，实现“提高学生视觉素养和媒介素养”12的教学目标。同时，视觉文化课程将网络的“线上”教学与课堂的“线下”教学相融合，体现了新媒体环境下混合学习的信息化教学方式。课前学生通过观看网站上的教学视频、查看相关课程资源，进行提前预习及适当完成学习任务，在课堂上教师的引导下针对遇到的问题开展小组讨论、作品展示等，将知识的传授环节与内化环节进行颠倒，实现翻转课堂的教学。如在“知识可视化理论与应用”的教学中，学生在课前自主学习知识可视化的概念内涵、研究框架，初步了解可视化工具的使用，在课堂根据自己遇到的问题与他人进行讨论，教师给予个性化指导，继

7、而进行可视化工具的随堂练习、作品展示，最后在总结中进行评价与反思。翻转教学有利于学生自主学习能力、协作学习能力的提高。图4为视觉文化课程信息化教学图示。三、价值解析：“新媒体与信息化”双轮助推的效果体现视觉文化课程在新媒体技术的支撑下，以信息化教学为指导，采用的“课堂-网站-移动终端”为一体的教学方式，实现了微观、中观、宏观层面上的相应价值微观上促进个体知识获取到知识建构、中观上形成资源共享到知识共生的教学局面、宏观上实现新媒体技术与文化传承的融合。（一）微观层面：促进个体知识获取到知识建构知识建构的特征之一为个体通过小组协作探讨对于知识的协作建构13。从个体知识建构角度来说，知识建构是指学习

8、者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构14。在视觉文化信息化教学过程中，个体知识建构指学习者对知识的获取不是简单的接受或复制，而是个体在团体的学习活动中通过与团体成员之间相互影响，对新知识进行意义建构，对原有知识进行改造和重组。学习者通过对课堂基本知识的获取、网站特定主题的讨论及移动资源的新颖补充等，在特定情境下，完成个体知识获取、小组协作的环节，学习者通过对新、旧知识的相互作用，有效地通过意义建构实现个体的知识建构。维果斯基提出的“最近发展区”体现了教学与学生发展之间的联系，即教学应当注重学生在自我知识建构中的引导作用，开发学生的潜力。视觉文化课程信息化

9、教学通过提供教学支架，引导学习者对知识的理解、应用和创造，促进其潜在能力的发展，同时有助于其个体知识的建构。人的心理发展与思维发展依托于所处的社会文化环境15，视觉文化课程的信息化教学方式为学习者提供了有利的学习环境，使其在知识获取的同时，能够更好地借助共同体环境，搭建自己的知识体系。（二）中观层面：形成资源共享到知识共生的教学局面“从共享到共生”既是“视觉文化与媒介素养”课程教学的实践特色，又是e-learning环境下知识建构的新理念16。视觉文化课程信息化教学依托于新媒体技术的发展，在网站平台、移动终端设备的支持下，对传统教学方式进行改革，创造了虚实结合的多样化教学环境，采取课堂教学、网

10、络教学、主题论坛、博客撰写、作品创作等多种形式混合的教学方式，构成视觉文化“学习共同体”。“从共享到共生”正是这个学习共同体在实践过程中的效果体现。“从共享到共生”的形成可概括为三个阶段：知识共享、新知蕴育和知识共生17。视觉文化专题学习网站包括专题学习资源、交互社区、博客、学生作品等栏目；“爱课程”网站的“资源共享课”几乎涵盖了课程教学的全部资源；移动平台具有针对性的知识点讲解及新颖精致的微资源拓展，都为学习者的“知识共享”提供有效的学习环境。学习者在协商讨论、博客撰写、作品借鉴、教学课件学习中，建立学习群体的网状结构，同时重新组建知识体系，过渡到“新知蕴育”的阶段。在共同体的学习氛围下，学

11、习者在继承和发扬前人成果的基础上，在共有的理念和目标的指引下，产生对不同文化和思想的融合，从而构建出新的知识。这种“知识共生”是与“资源共享”紧密结合在一起的，二者循环往复、迭代共生。（三）宏观层面：实现新媒体技术与传统文化传播相融合中国传统文化博大精深，源远流长，是人们精神文化的宝贵财富，是人们进步和发展的见证。新媒体技术的发展颠覆了传统文化的传播方式和传播思维18。视觉文化课程的开发顺应时代的需求，以现代信息技术为支撑，以中国优秀传统文化与现代媒介文化为素材资源19，构建课程内容，探讨教学方法，将新媒体技术与传统文化的传承进行有机融合。以中国优秀传统文化为主题、以民族文化的传承为目标的课程

12、教学，在新媒体技术的支撑下，形成了一批创意新颖的教学成果，包括学生与教师共同研讨、创作的多媒体作品，如“巍巍明城墙”“易经”“中国传统节庆的logo设计”等，曾数次获得“江苏省领航杯大学生数字媒体作品竞赛”奖项（含一等奖、二等奖多次）。这些优秀作品在丰富教学资源的同时，又体现出课程教学的“隐形成果”：在以创作成品的“外显”中，可看出学习者对传统文化“内涵”理解之深。正因为学习者能够在“道”的层面对传统文化解读出独特真实的意义，才可通过作品的“器”展现给读者，从而产生“眼睛到心灵”的震撼。视觉文化专题网站的论坛社区、博客社区，借助平台的高交互性、平等性、灵活性等特点，为传统文化的主题讨论提供针对

13、性的探讨空间；在线开放课程的“资源共享课”教学平台借助其开放性、丰富性等特点，为传统文化的传播提供便捷，学习者在作为接收者的同时也是知识的创造者；移动拓展平台提供的拓展资源，以其新颖精致的形式荟萃了传统文化中的精华，使得读者不会在信息泛滥的新媒体时代迷失方向。综上所述，视觉文化课程教学是依托于新媒体技术的支持，在信息化教学理论的指导下，根据学习者学习习惯和教学环境特点，确定相应的教学目标和教学内容，采取混合学习、协作学习、翻转课堂等多种信息化教学方式，将新媒体技术与传统文化的传播相融合，实现资源共享到知识共生，构建个人知识体系和群体知识体库。视觉文化课程“新媒体与信息化”双轮支撑的教学方式是在

14、不断实践中的总结与提炼，视觉文化研究团队仍将不停探索e-learning环境下教学的最优化。参考文献：1周红春，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革j.中国电化教育，2013（8）：91-94.2聂竹明，张舒予.教育技术支持的精品课程建设范式探析以国家级精品课程“视觉文化与媒介素养”为例j.电化教育研究，2010（2）：63-67.357郭忠兴.案例教学过程优化研究j.中国大学教学，2010（1）：59-61.4张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点j.中国教育学刊，2004（1）：51-53+65.691617张舒予，朱永海，聂竹明，裴培.从共享到共生：基于视觉文化专题网站的知识建构新理念j.现代远距离教育，2012（4）：32-37.8刘硕.传授知识是教师的神圣职责试论知识传授的作用与价值j.中国教育学刊，2004（5）：30-33.1014谢幼如，宋乃庆，刘鸣.基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究j.电化教育研究，2008（4）：38-42+46.11涂涛，李文.新媒体与未来教育j.中国电化教育，2015（1）：34-38.12