PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中的应用

1、    pbl与lbl相结合的教学模式在解剖学教学中的应用    黄华摘 要 目的：探析解剖学教学中应用pbl（以问题为基础的教学方法）结合lbl（以授课为基础的教学方法）教学模式的效果。方法：随机选取2014级解剖学专业70名学生为研究对象，按照随机原则分为两组，即参照组、研究组，各35名。参照组学生给予lbl教学法，研究组学生给予pbl结合lbl教学法，对两组学生的教学效果进行统计、比较。结果：在理解型题目、应用型题目及总成绩得分方面，研究组学生明显高于参照组学生，对比存在统计学差异（p0.05）。结论：在解剖学教学中，pbl结合lbl教学法的应用效

2、果更好，可显著提高学生的学习成绩，值得应用与推广。关 键 词 解剖学；lbl；pbl g642 文献标志码 a 2096-0603（2017）22-0091-01以问题为基础的教学方法（pbl）是近些年来出现的一种新型教学法，符合医学模式轉变趋势及素质教育普及要求，在教学中得到了广泛应用。现对2014级解剖学专业70名学生进行研究，探讨pbl结合lbl教学法的应用效果，研究如下。一、资料与方法（一）一般资料随机选取2014级解剖学专业70名学生为研究对象，按照随机原则分为两组，即参照组、研究组，各35名。参照组学生中，女18例，男17例；年龄在1720岁之间，平均为（18.9±0.8

3、）岁。研究组学生中，女19例，男16例；年龄在1720岁之间，平均为（19.0±0.8）岁。对学生上述数据资料进行统计、对比，组间不具统计学差异（p>0.05），可予以比较。（二）方法参照组学生给予lbl教学法，即教师借助课件、模型、挂图、标本、多媒体等展开课堂讲解，授课以教师为主体，学生认真听讲、记笔记，知识流向主要为教师向学生进行单向传导。研究组学生给予pbl结合lbl教学法，即：（1）提出问题：根据教学大纲要求以及学生现有知识水平与结构，在课前3周将和教学内容有关的临床病例或者提出的问题告知学生，让学生进行讨论。（2）收集资料。将学生划分成5各小组，每组7名成员，根据课堂

4、讨论提纲阅读教材内容，并借助网络、图书馆等知识载体查阅、收集有关资料或者文献，组员间互相讨论，做好笔记。（3）解答问题。3周以后，以小组为单位，阐述自身观点，甚至进行辩论。（4）总结知识。学生讨论后，教师对一些共性问题予以详细分析，对本节课的难点、重点进行总结、归纳，并指出不足之处，提出改进意见。（三）观察指标采用试卷考核的方式调查教学效果，按照大纲要求将题型分为记忆型、理解型、应用型，总分为100分，得分越高，教学效果越好。（四）统计学处理将两组学生记忆型题目、理解型题目、应用型题目及总成绩得分录入统计学软件spss 20.0中予以处理，用（x±s）形式表示，并进行t检验，若数据对

5、比显示p<0.05，代表组间具有统计学差异。二、结果在理解型题目、应用型题目及总成绩得分方面，研究组学生明显高于参照组学生，对比存在统计学差异（p0.05），见表。三、讨论lbl教学法重视基础知识、基础理论的传授，有助于促进学生全面发展，掌握解剖学知识，然而学生直接参与理论与实践的结合活动较少，导致学生思维能力、创造能力受限，进而影响了教学效果。pbl教学法是一种以学生为中心的教学模式，更加注重学生主动学习，具有生动、真实的特点，能活跃课堂气氛，提高教学效果，培养学生思维能力与创造能力，达到预期的教学目标。本文研究结果为研究组学生理解型题目、应用型题目及总成绩得分明显高于参照组学生，组间比较具有统计学差异（p<0.05）。此研究结果与相关文献报道十分相似，进一步说明，pbl结合lbl教学法在解剖学教学中的应用越来越普遍，且取得了良好的效果。综上所述，在解剖学教学中，pbl结合lbl教学法的应用效果更好，可显著提高学生的学习成绩，值得应用与推广。参考文献：1方欣，贾建新，闫旭升，等.pbl与lbl教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究j.包头医学院学报，2015 （6）：151-152，153.2王璐，陈媛媛，张静，等.lbl联合cbl、pbl在解剖学教学中的应用j.中华医学教育探索杂志，