小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告

1、小学科学宇宙单元有效建模的策略研究报告课题组长陈芬红职 称小学高级学 科科学年 级六年级课题组成员/教育教学中的问题与困惑小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特别是教科版科学六年级下册的宇宙单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因，学习理解时往往比较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对宇宙天体教学缺乏专业知识储备与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价影响，本单元需

2、要学生掌握的知识点较多，故在教学中普遍存在以教师灌输代替学生自主探究和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理解掌握宇宙天体知识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学情绪，继而影响到学生对探究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。产生该问题的原因分析分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的原因：从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的），对其中的现象缺乏具体的生活经验与感受

3、，从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是宇宙知识的起始内容，但需掌握的知识仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些知识远离学生的生活与经历，故对知识的理解是一种“嵌入式”的，而非在原有知识与生活经历的基础上的一种演绎、归纳与提升，教学很难达到让学生知其然且知其所以然。从学生思维能力看：小学生的抽象思维和空间想象能力较差，对形象直观的事物比较容易接受，抽象的事物往往束手无策，认识事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学生对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以想象，造成理解困难，许多学生只能靠死记硬背。从教师自身看：小学科学是

4、一门综合性、专业性很强的学科，而小学科学教师大都以培养能胜任小学各科教学的“通才”为目标的师范毕业生，教师本身缺乏专业知识支撑，面对宇宙天体知识，老师很难驾驭课堂。采取的措施与行动基于对上述问题的研究与分析，结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点，我们提出“建模教学法”，以期帮助学生理解掌握知识。建立模型，简言之为“建模”。这一理论在数学界研究运用较为广泛，指通过运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。本课题中的建模仅指通过运用多手段、多途径，帮助学生建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行变化的规律。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的

5、描述，以揭示系统的功能、行为及其变化规律。当然，模型不仅仅是一种将实际物体小型化或大型化的实体，科学课的模型既可以是一个装置、一个计划、一份草图，甚至也可以是一种想象。本课题所指的宇宙空间模型不仅指将宇宙空间小型化的模型，而是帮助学生建立一种合理的想象，让宇宙中各种天体不断运动变化及产生的现象在学生的头脑中展现并组合，形成大脑中的宇宙空间模型。本课题尝试利用资料、形象、实验、图形、活动等途径帮助学生建立宇宙模型，让学生学会运用模型来理解知识、掌握知识、运用知识，具体做法如下：采取的措施与行动一、资料建模 良好的教育是建立在学生已有的认知水平基础上的再提升。课堂学习是学生认识宇宙世界的

6、一个组成部分，而非学生认识与学习的全部。在教学时，我们可以能通过运用书籍、影视、网络等资料资源，让学生在收集资料、积累资料的过程中不断完善、充实已有知识。毫无疑问学生平时通过许多途径也了解了一些有关宇宙的知识，但都是零星的、独立的、不完整的，有的甚至是错误的。这时学生大脑中的宇宙是朦胧的、模糊的，课前可以布置查找资料，帮助学生把那些不完整、错误的知识及时的替补，使学生在大脑中初步形成宇宙空间模型，为后续的建模做准备。本单元资料的收集贯穿于学生整个单元的学习过程中，课前为学生开出相关的书目，如十万个为什么、少年科普世界、小学生自然百科、科学探索者丛书中的天文学、中国少年科学（69岁）丛书中的太空

7、邻居等，还鼓励学生浏览中国月球科普网、星空天文网、梦幻星缘天文网等天文网站，让学生把得到的第一手文本资料按教材的内容分类，通过整理分析学生们对宇宙单元的大部分内容都有了一个初步的认识，形成初步的宇宙空间模型。二、形象建模小学生思维以形象思维为主，抽象思维和空间想象能力相对较差。宇宙单元学习的内容离学生很近又很远，“近”是因为我们生活在宇宙的天体地球上，时刻都能看到昼夜的日月星辰等变化，都能感受到四季冷暖交替等变化；“远”是因为宇宙浩瀚无边，而我们肉眼可视的范围又是如此的狭窄，遥远的宇宙太空还有多少陌生领域需要我们去探索。对于人类已知的宇宙领域也是让许多人为之“着迷”。教学过程中，如果教师只按课

8、本言传口授，用具体的、庞大的数据描述、介绍天体，学生听了往往惊叹不已，只知道很大，但到底大到怎样的程度、天体之间的大小关系怎么样，仍然一知半解。实践表明，通过强化式的记忆，虽然能记住相关知识，但在学生头脑中知识间往往“支离破瘁”，无法在大脑中形成完整的形象，也就体会不到宇宙的浩瀚，更加不能激起学生学习天文的兴趣。教学中，我们利用比喻，把学生实际能观察的事物、现象与遥远的宇宙空间事物、现象联系起来，沟通起来，化抽象为具体，帮助学生形成宇宙空间模型，真正体会宇宙的浩瀚无边。如把宇宙比喻为一片汪洋大海，我们人类所认识的那一部分时空总星系，就是大海中的一处岛屿，银河系只是小岛上的一个小石块，太阳系是粘

9、附在这块小石块上的一颗沙粒，地球就更渺小；把恒星比喻为一台功率强大的探照灯，那么行星就只是站在探照灯边缘的一只小小萤火虫；如果站在远太空遥望银河系,侧看它像体育运动中抛掷出的铁饼,瞰视则像急流中的大旋涡。还利用图片、录象，把天体大小对比的图片、天体运动的录象展示给学生，如太阳系一课中可以给学生展示太阳系天体大小真实比较图，让他们直观形象的感知，从而在头脑中建立太阳系模型。三、实验建模实验在科学教学过程中具有重要的地位。模型的建立也可以通过模拟实验的手段来进行。模拟实验可以比较直观的再现宇宙天体的运动变化，帮助学生在大脑中形成比较完整的天体运动的模型。本单元教学中，关于太阳地球月球“三球”运行所

10、引起的月相的变化，是本单元教学的一大重点，也是学生理解的难点，更是知识测试的重点。在教学时，如果仅通过一般的讲解与演示，学生的认识仍然普遍停留在“识记”的层面上，而且很容易忘记相关知识，表现在考试中，往往错误率较高。虽然我们的教学不是仅为了考试，但这一失分现象表现出来的是学生对知识不理解而造成的。教学时，我们通过模拟实验来帮助学生建立模型：用篮球代表月球（一半用白色粉笔涂白代表太阳照亮的一半），黑板代表太阳，学生围坐在中间代表地球上的观察者。月球围绕着地球逆时针运动，让学生记录月相的形状。这个模拟实验打破了时空的界限，把遥远的宇宙空间发生的，需要一个月甚至几个月连续观察才能观察到的完整现象展示

11、了出来，使学生在大脑中形成了完整的月球运转的空间模型，从而让学生知道了月相变化的规律。四、图形建模教学示意图是化抽象为形象的常用方法，由于其具有明显的简洁性、方便性、灵活性特点，普遍为教师教学所接受。画示意图也是帮助学生建立宇宙空间模型的一个很好的方法。如在日食和月食的模拟实验的同时，让学生用示意图（见下图）把日、地、月三者的位置表示出来，不仅可以帮助学生做好模拟实验，更重要的是还可以帮助学生在头脑中建立月相变化及日食、月食成因的模型。太阳系一课中，在学生交流太阳系八大行星资料的基础上画出八大行星排列顺序示意图帮助学生初步建立太阳系的模型，然后再让学生根据书本提供的数据表来画太阳系的模型图，从

12、而让学生在绘画的过程中发现八大行星大小、距离太阳的远近差异是非常大的，从而使学生在头脑中真正建立太阳系的模型，为后期的学习打下基础。 五、活动建模活动教学模式具有开放性、趣味性等特点，符合小学生的求知欲强、好参与、善于想象的特点，是小学阶段教学的重要形式。宇宙浩瀚无边、奥秘无穷，要使学生真正认识宇宙，光靠课堂的时间是远远不够的。课外我们让学生经历一次次有趣而且有价值的实践活动，帮助学生形成有一定解释力的宇宙结构模型。本单元典型的实践活动是制作月球卡、观察白天月相、制作太阳系模型和北斗七星模型、观察星座等，如制作月球卡，让学生课外用电脑幻灯片、word文档或文字等形式制作月球卡，并对优秀作品进行

13、展览，孩子们积极性很高，都很认真的完成了，其实制作的过程也是他们建模的过程。成效通过一轮次的课堂教学实践与研究，学生对本单元知识的理解掌握明显得到加强，特别是通过举办小报展览、宇宙影像资料展播等形式，学生对宇宙知识的学习兴趣得到了普遍的提高，对空间问题的分析和解决能力也有所增强，有的班级还掀起了探索宇宙奥秘的热潮，自发组织宇宙探秘小分队，利用晚间或周末时间到乡下观察月相及星空，形成的观察报告参加市国际天文年评比活动、区小学生科学观察日记比赛，有7人次获奖。通过研究提高了教师的教学水平和研究能力。主要体现在：教师通过阅读查阅大量的相关资料，积累丰厚的教育信息；教师通过课堂实践，教学效率提高；教师

14、学会了课题研究的方法，获得一些成绩，如：总结撰写的利用多种途径帮助学生建立模型关于<宇宙>单元教学过程中的几点建议获区科学教学论文评比一等奖、市二等奖， 2篇论文在省级刊物发表等。反思及后续研究在实践和探索的过程中，我们也发现了一些值得注意和深思的问题：1、研究工作缺乏持续性。宇宙单元的教学内容只有短短的一个月时间，也就是说课题的具体实施只有一个月时间，在实施过程中，有许多新产生的问题来不及解决，新的想法又只能在下一轮的教学中再作提升。2、研究成果推广普及面不广。由于本次研究研究十分注意课题的实践性与针对性，选择的课题也十分单一，参与研究个体也仅是六年级的教师（实际只有1人），教师

15、参与面不广，受益面也不广，成果的运用也难以得到推广。3、观察（观测）缺乏统盘考虑与安排。观察（观测）仍是建模的有效途径发，也是探究科学的重要方法。由于教学时间相对集中，在安排的天体星空观察（观测）中，往往受天气等因素影响，很难实现观察（观测）目标。因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教师参与其中，以增强研究的持续性，增强研究成果运用；另一方面，要对学生的观察有个统盘的考虑，特别是在适合学生观察（观测）星相天体景观的节点上，要及时发布消息，引导或组织学生观察，增强学生对宇宙天体的兴趣，寓抽象的知识于平时的观察观测之中。小课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）时间

16、工作要点产生的效果及问题简述（有关证明材料附表后）2010、4对学生进行问卷调查、访谈交流，对调查的结果进行分析。确定选题，设计研究方案，并做好课题申报工作。（详见附件一）2010、52011、3利用空余时间学习研究科学课程改革的新理念，及与本课题研究相关的理论。提高课题研究的理论水平，明确课题实施的理论指导。2010、5罗列宇宙单元中所有与建模有关的内容，并根据建模的途径进行分类。为课题的实施做好准备。2010、6在教学中，尝试利用不同的途径帮助学生建模，并组织学生开展相关活动。在课题实施的过程中发现问题，优化建模途径。（详见附件二、三）2010、72010、9通过资料阅读，借鉴“他人经验”

17、。学习“他人经验”， 探索解决问题的方法。（详见附件四）2010、10借助教研活动介绍建模经验，并开展教学观摩活动。根据教材的内容，思考适合学生的建模活动，并进行实施。（详见附件五）2010、11课题中期工作小结明确课题中期工作中的得失2010、122011、2整理相关的教学案例、教学反思、教育教学论文注重对平时与教育教学相关的资料的整理。（详见附件五、六）2011、32011、4分析课题研究的结果，撰写课题研究报告积极做好课题的结题工作和下一步的研究工作证明材料包括：教学案，听、评课稿，读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料，会议、沙龙、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料），学生作品

18、等各种能反映研究过程的资料。小课题研究成果登记表（具体成果附表后）序号成果类型成果名称效果及作用简述是否发表或获奖1讲座小学科学宇宙单元教学分析与全区所有科学教师一起探讨了宇宙单元的教学，为课题的研究选定了切入点， 区小学科名校、名师“携手农村”集体备课活动中作专题讲座2论文利用多种途径帮助学生建立模型对建模经验进行了初步总结，为课题的研究奠定了基础。获区一等奖、市二等奖3、主题活动“优秀月球报展”的专题活动通过这次主题活动，学生对宇宙单元的学习兴趣普遍增强，六年级掀起了探索宇宙奥秘的热潮。全体六年级学生中开展4教学观摩太阳系利用资料、形象、实验、图形、活动等多种途径，帮助学生建立太阳系模型，

19、让学生运用模型理解知识，从而增强探索太阳系奥秘的兴趣。教研活动中展示5学生竞赛市国际天文年评比活动以市国际天文年评比活动为契机，指导学生课外进行观测月相、日食等有趣且有价值的实践活动，帮助学生形成有一定解释力的宇宙结构模型。陈芬红获优秀天文指导教师荣誉称号；祝佳筠获二等奖，叶敏、周哲安等获三等奖。6学生竞赛区小学生科学观察日记课内外结合，让学生经历一次次有趣而且有价值的实践活动，帮助学生形成宇宙天体的模型。雷晓庆、徐罗玉、肖奕扬等分别获一、二、三等奖。研究成果包括：1.研究报告；2. 研究论文，包括教学案、教学实录、教学反思、教育案例、教育故事、教育随笔、课件、教具等；3.研究课或主题教育活动

20、。教师小课题研究报告课题组长周盛兵职 称小学高级学 科数学年 级二年级课题组成员朱金元 吴忠胜教育教学中的问题与困惑执教低年级的教师可能都有过相同的感受，上一堂课像是打一场战，课后都有精疲力竭的感觉。镜头一：一个问题提出来，学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我来!” “我来!”教师请一学生发言,该生洋洋自得,其余学生无心聆听,或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同学交流；镜头二：学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生不能归纳综述，有的学生还一再举手要求发言,结果还是简单地重复。镜头三：课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同

21、学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。镜头四：有的学生在回答问题时，另外的却大干别的事情，老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事这种现象在中低年级课堂中比比皆是。老师为保证课堂活动有效地进行，不得一而再再二三强调纪律、强调认真听，可最终结果是训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，屡教不改，课堂的效率低下。产生该问题的原因分析 我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与

22、己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来教师十分有必要对学生进行“听”的培养。“听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自己思想观点的过程。涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。采取的措施与行动（一）欣赏鼓励，激发倾听兴趣1、言语激励及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他

23、的不足，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。2、荣誉激励做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此,在课堂上,专门设计一些判断题,改错题,巧铺地砖或合理租车等问题,让学生积极参与学习、讨论,再根据学生的表现,评出 “小医生”、小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地

24、和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。二、示范引导，培养学生正确的倾听习惯1、以身作则,树立榜样（1）洗耳恭听，捕捉教育契机随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点、有价值的批评。如一次教学“乘法分配律的应用”练习“25×48 ”一题时，我说了一句：

25、“25×48可以看成25×（40+8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。（2）察言观色，帮助学生解惑作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如在教学商不变性质时，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和

26、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5=44 （24×2）÷（5×2）=48，这两个式子就不相等。所以24÷5（24×2）÷（5×2）”学生一个人的问题通过小组集体讨论的方式酝酿后，质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，他们感受到集体的伟大力量：提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。（3）真情流露，做学生的良师益友教师在倾

27、听学生的回答时，可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师有什么感受。如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。使课堂成为和谐的大家庭。2、引导点拨,学会方法（1）专心致志地倾听教师告诉学生倾听时应

28、该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等。这是一种最基本的礼貌.具体可以这样指导:在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。（2）轻松自如地倾听有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生,教师可以这样引导学生,要使自己正确发言，最好的办法就是自已先认真听取别人的讲话，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现

29、张冠李戴的现象。（3） 谦虚、细心地倾听无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自已在发言时同学们不听会怎

30、么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。（4）“看法+原因”式评价在倾听时，教师要引导学生常思考：别人说的话，哪些地方讲得不错,哪些地方还有不妥。如果让我来说，我会怎么安排。然后，根据自己的理解，用“看法+原因”的方式进行评价。如“我认为因为”“我想补充说明”或“我有不同的看法”等。让学生在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。三、强化训练，发展学生良好的倾听能力1、以小组活动为阵地，强化倾听的方法小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课

31、堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容, 安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。如：教学分数除以整数的除法6/7÷2时，让学生先独立思考再4人小组交流，并明确告诉他们待会汇报时，要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。结果同学们讨论相当激烈，共有五六种方法。汇报时，组内每个同学都讲出了其他同学的方法。(当然，要注意对那些专注力和记忆力较差孩子进行个别辅导帮助。)经过这样明确训练后，学生必定会提高注意力，久而久之，就会养成一种习惯。2、以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复

32、地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。（1）听后复述这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话：刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？从而提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。（2）听答训练这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训

33、练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会往往会抓住“题眼”，再做有针对性地回答。（3）听记训练这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求快速的。因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。在数学课中，通过这几方面进行训练：口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语述稍慢。口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行去舍。如准备材料等。口头述说应用题，让学生记录条件和问题。（4）听辩训练

34、真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。因此，在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。成效1、教师教育理念不断更新。 通过课题实验，广大教师更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。实验老师的教案设计能力增强，课堂调控能力明显提高。参加研究的老

35、师更加深入钻研教材，在课堂上关注细节，采用以下几个策略,帮助学生学会倾听与表达。第一，充分发挥教师的榜样作用，用专注、谦逊的倾听态度、简洁、完整的教学语言感染学生，熏陶学生。第二，通过合适的方法与形式在教学活动中指导学生，指导学生倾听的方法，指导学生用语言表述自己的思维过程，激活发展学生的思维能力。第三，通过恰当的评价导向，引领学生博采众长，培养学生思维的完整性、严密性。第四，长期反复训练，循序渐进，巩固稳定倾听与表达习惯的形成、完善。 2、数学课堂明显有序、活跃。 在课题研究教师的课堂上，不再是表面“热闹”的假象，不断重复别人的回答的少了，不知道教师提得什么问题少了，语无伦次、颠三倒四的回答

36、逐步消失了，取而代之是课堂秩序井然有序，有安静的倾听，有热烈的发言，甚至有不同观点的争论，但却是友善的。学生的发言逐步完整、准确、简洁。反思及后续研究1、由于文献资料的搜集工作还欠缺，实验教师在理论水平方面还是存在一些不足，应进一步学习，提高理论水平。今后还要多用请进来、走出去的方式加强学习和交流。 2、实验教师在平时的实践中思考反思还不够，要引导教师用理论指导实践，在实践中总结提升,今后我们还要继续学习与课题相关的课例、理论等，不断充实课题组成员自身的理论功底，把握方向，朝着预定目标，以课堂为平台，有序开展课题研究活动；继续积累更多的案例，做好更深刻的反思，及时交流总结帮助学生学会倾听与表达

37、的策略，形成一定的理论，提升本课题的价值。教师小课题研究报告课题组长姜雅丽职 称小学高级学 科语文年 级五年级课题组成员姜雅丽教育教学中的问题与困惑 童谣自古有之，我们每个人几乎都是唱着童谣长大的。可是， “今天的阳光多么灿烂，我们的学校破破烂烂。一百个同学，九十九个笨蛋；十个老师，九个土蛋；两个校长，一个杀人犯。”“祝你一路顺风，半路失踪！”“头顶白菜，腰缠海带，你是衰神二代！”“朝辞白帝彩云间，李白坐在马桶间”不知从哪天起，我们学校开始流传这些歌谣，好多同学课上课下不断地传唱。不健康的“灰色童谣”、另类“顺口溜”、“打油诗”等弥漫校园，在中小学生群体中自行传播，虚拟的人机网络游戏吞噬了一些

38、未成年人对现实世界的认知，不利孩子的心理健康，且造成潜在的负面影响。怎样才能让孩子们的课间回家路上不再单调呢？如何让童谣重新成为学校教育的重要载体，让孩子唱着这个时代的童谣，爱上生活，爱上学习，爱上语文呢？产生该问题的原因分析仔细听来，多数童谣唱的是熟悉的内容，用的是熟悉的形式，自编自唱以至口耳相传，"好玩、搞笑、流行、时髦"是其动因。为什么如此具有民族性的童谣会发展成今天这样的现状呢？作为既是班主任又是语文老师的我不得不思考这个问题。经过学习和观察，我发现原因有以下几点：1.社会文化风气的不良传播。如今的孩子，打开电视听到的，登录QQ看到的，翻看爸妈手机学到的不少段子都是

39、时尚热门网络语言，还有一些流行歌曲，相声段子以及孩子们路上道听途说的改编灰色童谣，使儿童感到新奇有趣，所以形成很大的市场。2.学校教育形式的无意缺失。记得一年级的语文课，还能听到老师带着孩子们念“上课铃声响，马上进课堂，书本文具盒，摆在桌面上。”到了一下学期的时候，基本难再听到这样朗朗的童谣声了。现代社会家长都非常重视孩子的教育，但仅仅只针对应试教育这一块，却忽略了最有民族性的东西以及能帮助孩子快乐学习、健康成长的东西。学校教育也应社会要求，在无意间缺乏了采用童谣引导学生走向正途的教育形式。学生自从踏入学校的大门，生活中充斥的就只有自然科学知识，有趣的童谣只能靠道听途说。3. 新时期好童谣的创

40、作太少。在整个儿童文学创作中，应重视童谣，遗憾的是这已行之有效而宝贵的德育教育载体近些年颇受冷落。市面上，这类图书虽好销，但多为旧作的重新翻版，多的是老面孔，缺的是新内容。儿童呼唤贴近他们那快速成长心灵的“解渴”童谣。当需求得不到满足时，他们就会自发“创作”。当然，这种需求有时品味不高，甚至低俗。4.灰色童谣的肆意篡位。童谣在我国虽有着悠久的历史传统，但现在的儿童不愿意再唱那些旧时的童谣。在没有适合他们的童谣的情况下，他们开始了自己的创作。为了发泄学习带来的压力，学生们唱出了“读书苦/读书累/读书还要交学费”等内容的灰色童谣。“灰色童谣”促使我们深入儿童生活，了解其思想道德现状，脱离实际一相情

41、愿地为他们创作一些大道理，很难起到口耳相传、易唱易记的效果。采取的措施与行动孩子们渴望适合自己生活时代的新歌谣。因此，我把“新童谣”与语文教学有机结合起来，让学生与新童谣亲密接触，使新童谣融入校园，融入语文课堂，融入课外活动，通过开展语文综合实践活动，让学生编童谣、唱童谣、赛童谣、传童谣等等，提高语文的综合素养，让美好的童谣伴着孩子们度过美好的童年，让孩子们在传唱优秀童谣中健康成长。对于这个充满诱惑却没什么适合孩子精神快乐的。（一）更新观念，准确定位教师角色在学校教育中，教师是学生活动的支持者、合作者和指导者，我充分利用这些担当不同角色的过程来提高与学生互动的质量，帮助学生把活动深入、延续，并

42、让学生在活动中体验生活、积累经验、发展能力。1.做好引领者小学生对老师有很强的依赖性，我利用这个契机，把学生引入到对童谣的喜爱中。如及时向学生推荐中华新童谣（浙江版）、新童谣（北京版）等童谣书，并通过校园网向学生推荐有几千首儿歌的最大童谣网站牛牛儿歌网等，激发学生对童谣的兴趣。2.做好引导者小学生因为年龄的关系，辨别能力还比较低，当他们由于好奇而传唱一些不健康的童谣时，我及时明确表明那些是不利于我们小朋友学习的，我们不应该传唱。当孩子们在生活中遇到困惑时，老师及时让他们想想平时童谣中告诉我们什么，怎么做才是对的。如学生在校园内追追打打是常事，我就编了校园走字歌指导他们怎么走路。“教室里，轻轻走

43、，上下楼梯靠右走。走廊上，慢慢走，花坛绿地请别走。转弯口，减速走，出操用餐排队走。”3.做好合作者在刚开始阶段，创作童谣是有困难的，我常常以大朋友的身份加入到学生的童谣创作中去，共同合作，用自己的教育才华，营造一个融洽的、活泼的、欢乐的童谣氛围，形成一个学生之间，师生之间童谣互动、情感互动、心灵互动的平台。4.做好欣赏者每个人都有被尊重、被欣赏的需要，学生经过努力后，学会了唱童谣、编童谣、跳童谣或表现有了进步，肯定希望能得到别人的赞赏。此时，教师们做个有心人，不吝啬自己欣赏的目光，把赞赏的语言送给需要鼓励的学生。如：“你真棒！”、“表演的真不错！”、“你真像个小作家！”。通过这些话激发学生对童

44、谣的喜爱之情与创作愿望。(二) 精心设计，融入语文教学语文课是指导学生学语言的，而童谣学生运用语言提供了一个很好的渠道。如何利用童谣这一孩子们喜欢的文学形式提高学生的语文素养，需要执教者潜心思考，找准童谣与语文课的结合点。1. 用好日有所诵，上好童谣课。我们没有属于自己的童谣教材，为了让学生能喜欢童谣，我先选择了日有所诵。教材共32单元，每单元5篇，内容丰富，语句简短，深受学生喜欢。我将每天早晨的晨读和每天的语文课前五分钟设为童谣时间，每周三首童谣。我充分利用好，在课上主要是欣赏童谣，传唱童谣，创编童谣。更重要的是在课上着重教给学生编写的方法，比如：边读故事边摘录词语，使学生学会从故事中积累词

45、语、运用词语等方法。一周一节的童谣课学生们很喜欢，正如封林启在日记中说的：“童谣课是我最喜欢的课之一，我们唱童谣、演童谣、说童谣、画童谣，欢乐的笑声传得很远很远”2. 寻找结合点，在课堂中渗透。平时的课堂上，我努力寻找童谣与语文课的结合点，将童谣渗透到教学中。如：每一节语文课前两分钟，新童谣吟唱。某些课文教学完后，安排学生用编童谣的形式概括内容；某些可利用编童话作课后拓展，延伸语文实践的课堂。如上完叶圣陶的风一课后，学生课后这仿写了很多有趣的风。三、形式多样，开展实践活动童谣的语言不但高度凝练，充满童趣，而且合辙押韵，琅琅上口，是一种十分典型的语言形式，它可以帮助学生从多种渠道、以多种形式训练

46、语言。而语文综合性学习正是强调学生的亲身经历，要求学生积极参与活动，并在观察、调查、探究、表达、创作等一系列活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。因此，很多时候，与新童谣的亲密接触，都是在语文综合实践活动中进行。（一）搜集童谣为了拉近学生与童谣的距离，我在开始阶段号召大家去搜集老师儿时喜欢吟唱的童谣，爸爸妈妈儿时喜欢吟唱的童谣，爷爷奶奶儿时喜欢吟唱的童谣，孩子们现在喜欢吟唱的童谣。全班同学人人参与，共收集到童谣215首。其中徐晓欢同学一个人就收集到了“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。外婆见我咪咪笑，夸我是个好宝宝。”等童谣15首。我把学生搜集到的优秀童谣汇编成一本小册子放到班上。有时刊登几首

47、在班级的黑板报上，以营造诵读童谣的氛围，激发学生对童谣的兴趣。（二）学唱童谣在耳濡目染中，渐渐地学生就喜欢上童谣，这时再来教学生学唱童谣就是水到渠成的事了。我具体安排了三个时间：1.课间学 在中午的时候，适当安排时间让学生学唱童谣，有时由老师教，有时跟着学校广播学，有时与事先会唱的同学一起传唱。2.课上学 利用活动课、班队课，在课上运用多媒体等声像俱佳的设备播放童谣，使孩子上课更活跃、更积极，很自然地把童谣学会了。3.课外学 开展“谁学童谣多”、“童谣游戏真好玩”等活动，鼓励学生在课外自己学习童谣，使他们主动快乐地学到更多的童谣。（三）创编童谣苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处,有一种根深蒂固的需

48、要，希望自己是个发现者、探究者、创造者。在学唱童谣之后，我们尝试着让学生利用对生活的感知和体验，创编一些童谣，进一步提高他们对童谣的兴趣。由于本人也是半路出家，也和孩子们边学边写。我们主要在活动中学习创编。我们在以消防为主题的活动中，创编了许多消防童谣，孩子们在编写过程中，熟悉了消防逃生知识，还做了宣传者。我们还参与了环保宣传，为此创编了许多环保小童谣，做成书签，送给了市民。（四）传唱童谣光在学校学习传唱童谣肯定是很狭窄的。为了扩大影响，我让学生把童谣带到生活中去，用他们纯洁稚嫩的声音，去影响感染别人，使孩子们感受成功的喜悦。1.向伙伴传唱这里的“传唱”是广义范围的传唱，包括“跳”童谣（边唱边

49、跳，用舞蹈形式），“演”童谣（将新童谣编成小品，编入短剧），“画”童谣（通过画画来反映童谣的意境）小学生的模仿能力很强，一旦个别同学开始传唱童谣，其他的学生自然会跟着模仿。引导学生在学习、活动、游戏、劳动等过程中传唱健康向上的童谣，用他们喜欢的内容与方式来教育更多的同学争当文明小天使。同时运用童谣来指导学生的行为，把童谣所蕴涵的道理，在课堂上演一演。如学用餐歌我们这样设计：把教室当成食堂，请学生在小组中唱一唱自编的就餐童谣，演一演文明用餐要注意哪几点，表扬做得好的学生。真正到食堂用餐时，教师注意观察孩子，请孩子们在餐后评一评，谁是文明用餐小天使，对不够好的学生要建议他对照童谣中的做法，好好努力

50、。2.向家长传唱把童谣传唱给家长，一方面有助于复习孩子所学的童谣，也使家长了解学校在进行什么样的教育。同时，又能让家长用童谣来引导孩子、教育孩子。另一方面，有些家长的行为习惯也有待提高，借孩子的口，向家长传唱文明公约等更有效。3.向社会传唱由于电视、手机、网络等的普及，社会上流传着的一些不良内容也在充斥着孩子，我们用童谣传唱的方式，教育孩子勇敢地向他们说不，并把所学的健康童谣用唱、跳、演、说等形式积极向社会宣传。我们鼓励少先队员们发挥假日小队灵活、机动的特点，利用双休日和假期举办“童谣进社区”、“童谣进农村”等形式多样的活动，把这些优秀的童谣唱给爷爷奶奶、叔叔阿姨、弟弟妹妹听，真正使这些优秀作

51、品起到传承文明新风尚的作用。成效第一次尝试做一个人的小课题，从当初只是想发挥个人特长，带领学生诵读经典童谣到今天学生抬笔最爱写诗，写新童谣的改变，我非常感谢区语文教研员余老师和学校教科室的悉心指导，若不是他们的引领和指点，我和我的孩子们不会有今天的收获。1提升了教师自身素质我只擅长言语表达，但童谣的积累也如同孩子一般匮乏。为了改变孩子们对经典童谣的排斥心理，我请教了小语界诗意语文的代表人物周益民老师，全国班级读书群里的优秀教师，还有省小学生阅读推广人宋旭老师，学他们如何用童谣上课，将他们对童谣进入语文课堂的理解融会贯通。这个学习过程对我个人素质的提高有很大的帮助。我了解了童谣的发展历程，并自己

52、试着写童谣故事。我搜集了大量的童谣，每一首都用心阅读，并认真做过筛选，根据学生现状，课文内容选择合适的童谣介入课堂。为了丰富教育资源，我学习了衢州方言一说，多渠道搜集方言童谣，还请温州籍老师教孩子们用方言念温州童谣，和孩子们一起用唐调吟诵三字经和古诗。为了吟唱古诗，我请教了中华吟诵学会的许多老师，虽然我能教给孩子们的不多，但为了教上一首有时要学上几十遍。学习的过程，教学的过程就是提升我自身素质的过程。在浙江省第二届教师普通话比赛中，我主创了中国，必胜，并和其他老师一起完美演绎，以衢州市小学组第一名的成绩冲进省决赛，并获优胜奖。2.丰富了学生课余生活过去孩子们下课时，男孩子不是玩追人游戏就是打球

53、，女孩子多以跳牛皮筋为主，学生时常因此发生纠纷。我观察了一阵子，帮助他们一起创编了适合男孩女孩边玩边唱的童谣：踢毽子小鸡毛,真美丽, 做个毽子大家踢. 你踢了八十五, 我踢了一百一.好像花儿朝上飞, 好像活泼的小公鸡.大家都来练身体, 身体健康好学习.左脚踢,右脚踢, 踢个花样多美丽. 要它高来它就高,要它低来它就低.大家踢得出了汗,大家踢得笑嘻嘻. 大家都来练身体,身体健康好学习. 女孩子一边踢一边念，有时两个轮流念，有时四人轮流对念，只要键子落地，又会重新来，再没有出现因为谁将键子落地而遭到谴责的事发生了。男孩子玩起来都很较真，容易冲动。我便在园地学习的时候，和他们一起玩数字童谣。一只小蜜

54、蜂呀，飞到花丛中呀，飞呀，飞呀。 /二只小耗子呀，跑到粮仓里呀，吃呀，吃呀。 /三只小花猫呀，去抓小耗子呀，追呀，追呀。 /四只小花狗呀，去找小花猫呀，玩呀，玩呀。 /五只小山羊呀，爬到山坡上呀，爬呀，爬呀。 /六只小鸭子呀，跳到水里面呀，游呀，游呀。 /七只小百灵呀，站在树枝上呀，唱呀，唱呀。 /八只小孔雀呀，穿上花衣裳呀，美呀，美呀。 /九只小白兔呀，竖起长耳朵呀，蹦呀，蹦呀。 /十个小朋友呀，一起手拉手呀，笑呀，乐呀。最后大家都觉得玩石头剪子布赢跨步的游戏中加入这个童谣最有意思。我便和他们编上动作一起玩，一起念，结果孩子们玩得时候笑声多了，争吵少了。 3.方便了学生知识积累童谣是儿童文学

55、的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由，声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。我们读了一个学期的日有所诵。每天都由我带读精选的童谣，每三天换一个内容。一个学期后，学生的语感大有进步，其朗读水平也普通高于同年级学生。我班两位学生先后代表学校参加衢州市中小学生论语演讲大赛，并获得第一名和第二名的好成绩。在我精心安排组织的多次园地活动中，孩子们借助童谣，将环保低碳生活知识牢记于心，并编成童谣，制成书签，走上街头，走进超市，向市民传播新生活理念。孩子们借助童谣，将消防安全逃生知识熟记于心，编成三句半式童谣，向全校同学，向家长们宣传森林防火知识，水中自救知识，火场逃生知识。还有

56、卫生、文明等内容的学习，孩子们已经很习惯地找来童谣，在课堂上传诵了。对于我们学过的课文，也用童谣的形式概括文章主要内容，学过的课文烂熟于心。4.培养了学生创作能力通过传播童谣，可以使学生学到一些语文知识；通过创编童谣可以培养学生的创新精神；通过吟诵童谣可以培养学生的良好品质，更重要的是能培养学生的学习语文的兴趣。为阻止“灰色童谣”在班里流行，我引领学生传唱“绿色童谣”，营造良好的语言环境。为此专门在语文活动课，课前五分钟等给学生们介绍摇篮曲、倒答歌、绕口令、连锁调等各种传统童谣和现代童谣，同时重点开展“诵，荐，画，唱，玩，写”六项活动，倡导“绿色童谣”。可惜没有这样的比赛可以展示，但作为课题实施者，我可以很负责任地说，在这一年中，在六项活动的更替进行中，每一个孩子的能力都得到了不同程度地提高。每个孩子在课余的日记中，会不自觉地写上一两首小诗，每个孩子都曾在我们的班队活动，口语交际中展示自己搜集的童谣或改编的童谣，每个孩子都不再害怕登台朗诵，吟唱